一、教學目標
（一）知識與技能
知道在不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的；能正確辨認從不同位置觀察簡單物體的形狀。
（二）過程與方法
通過觀察、操作、辨認、想象、推理等活動，初步掌握全面、正確觀察物體的基本方法，發展學生的空間觀念。
（三）情感態度和價值觀
在豐富的活動中初步體會區域性與整體的關係，激發學生學習數學的興趣，感受數學的和諧美，培養學生的合作意識。
二、目標解析
這節課是學生在一年級認識上、下、前、後、左、右的空間方位之後，第一次接觸觀察物體的內容，主要是引導學生用眼觀察、用口描述、用心體驗，親身經歷知識產生、形成和發展的過程，學會辨認從前面、後面、左側面、右側麵等不同方位觀察到的簡單物體的形狀，從而幫助學生建立初步的空間觀念，並為進一步學習立體幾何知識奠定基礎。
三、教學重難點
教學重點：認識從不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的，初步體會區域性與整體的關係。
教學難點：正確辨認從不同側面觀察到的物體形狀。
四、教學準備
課件，四張熊貓玩偶**，每組乙個熊貓玩偶、茶缸。
五、教學過程
（一）創設情境，激趣匯入
1．故事激趣
（1）課件**：「盲人摸象」。
（2）引發問題：同學們為什麼覺得好笑呢？他們看到的大象真的不一樣嗎？
（3）學生交流：這幾位盲人只摸到大象的一部分，所以說不出大象的全貌。
2．揭示課題
在生活中，我們該怎樣觀察物體，才有可能做出符合實際的判斷。這節課我們就來學習觀察物體。（板書課題：觀察物體）
【設計意圖】問題是**的出發點，本課伊始，創設兒童熟悉的故事情境，旨在誘發學生產生問題意識，啟用學生的思維，學生在有趣的故事中，初步感受區域性與整體的關係，不僅帶著愉快的心情進入新知的學習，而且為新知的學習奠定良好的起點。
（二）觀察實踐，自主建構
將熊貓玩偶放在桌子中間，學生四人一組分前、後、左、右四個方位圍坐在四周。
1．定位觀察，建立表象
（1）首次觀察：每個學生均正對熊貓觀察。
（2）組內交流：你看到了熊貓的哪一面？是從哪個位置觀察的？
（3）全班匯報：指定一組中的四位學生依次說說自己看到的熊貓是什麼樣的，教師適時點撥。
（4）設疑**：你們看的是同乙個熊貓玩偶，為什麼看到的情況卻不一樣？
2．全面觀察，豐富表象
是這樣的嗎？接下來我們換個位置觀察一下好嗎？
（1）再次觀察：每組同學按順時針依次到其他三個位置進行觀察。
（2）交流反思：你現在看到小汽車的哪一面？為什麼和剛才的一樣呢？
3．重點觀察，深化表象
（1）對比觀察：剛才有兩個位置看到的熊貓的樣子好像差不多，請再到這兩個位置進行觀察。
（2）質疑辨析：你看到的熊貓左右個側面一樣嗎？有什麼不一樣？
（3）明確認識：引導學生根據熊貓右耳朵上戴的蝴蝶結進行區分，說明熊貓的臉、四肢伸向左邊還是右邊即可。
【設計意圖】以學生熟悉的熊貓玩偶為直觀背景，讓學生通過觀察、比較、思考、交流，學生的思維在情境活動中激發，在想象活動中啟用，在推理活動中建構，幫助學生建立清晰的表象，為下一環節的運用做好充分的準備。
（三）運用表象，發展觀念
剛才我們在不同位置對熊貓進行了觀察，下面老師就來考考你。出示例1情境圖：
1．情境模擬
（1）看一看：對照情境圖，先請每組的四位學生都站到小明的位置上，看看小明看到的熊貓是什麼樣的。再到小紅、小芳、小亮所站的位置看一看。
（2）想一想：請學生靜靜地想一想上圖中的四位同學看到的圖是什麼樣子的。
2．運用表象
（1）說一說：教師在黑板上分別貼出四個不同側面的熊貓**，學生說一說下面的圖分別是誰看到的，教師根據學生的回答在相應的**下板書四位同學的名字。
（2）辨一辨：課件任意出示上圖中的一張熊貓**，判斷是哪個座位上看到的，請快速站到相應的座位旁。
3．自主遷移
找一找：除了從前、後、左、右四個位置觀察，你還可以從什麼位置去觀察？又會看到什麼？（例如，從上面觀察，看到熊貓玩偶的頭頂。等等）
4．反思提公升
（1）啟迪反思：通過剛才的觀察，你發現了什麼？
（2）歸納提公升：同一物體，如果從不同的位置觀察就會得到不同的結果。板書：觀察的位置不同，看到的形狀不同。
【設計意圖】通過情境模擬、方法遷移、想象推理等形式，幫助學生在活動中理解觀察者與熊貓之間的位置關係，從而較好地實現由實物到形狀圖的轉化，明確平面圖形與立體圖形之間的對應關係，進而初步體會區域性與整體的關係，建立空間觀念。
（四）聯絡生活，應用拓展
1．連一連
（1）課件出示下圖：（教材第68頁「做一做」）
（2）觀察推理：圖中的四位同學看到大卡車的哪一面？分別是右邊的哪幅圖？
（3）獨立解答：學生各自在書上連一連，然後匯報，同時課件顯示答案。
2．站一站
（1）自由觀察：每組組長將桌上的熊貓玩偶換成茶缸，每組同學圍著茶缸走一圈，邊走邊想每個位置觀察到的茶缸形狀是怎樣的？
（2）活動判斷：課件分別出示茶缸前、後、左、右四個不同位置拍的四張**，學生想一想在哪個位置上能看到這一面，就馬上站到相應的位置。
3．填一填
（1）課件出示下圖：（教材練習十六第4題）
（2）想象推理：有三名學生分別站在3個序號所在的位置，為天安門城樓拍照，右邊的三幅圖分別是哪個位置拍的，請把相應的序號填在括號內。
（3）交流匯報：學生回答後顯示**的序號。
4．猜一猜
（1）課件依次出示：電腦的背面圖、盤子的底面圖、茶壺的頂面圖、兔子的背面圖、儲蓄罐的側面圖、鬧鐘的正面圖。
（2）大膽猜測：可能是什麼物體？分別是物體的哪個面？
【設計意圖】讓學生在現實情境中啟用經驗儲備，經歷應用數學分析和解決問題的過程。大膽猜測、合情推理使學生的數學學習充滿著智慧型的挑戰，負載著豐富的體驗，學會數學思考，感受數學美。
（五）全課總結，遷移延伸
1．暢談收穫
2．小結延伸
同一物體，如果從不同的位置觀察就會得到不同的結果。今後在看待事物時，不能像「盲人摸象」中的盲人那樣只憑某一方面的了解來判斷，這是不準確的，必須從事物的各個方面來觀察，才能全面地認識事物。
【設計意圖】課尾小結呼應課始，有意識地將學生的思維由課內引向課外，提高學生用數學思想認識事物的能力，同時滲透辯證唯物主義思想，感受「生活數學」的魅力。
觀察物體教學設計
西江實驗學校康巧明 教學背景分析 學情分析 本班學生已步入二年級的第一學期，學生已具備一定的學習習慣和能力。如 獨立審題 獨立思考的能力。所以本節課老師放手讓學生自己通過觀察收集背景材料。但二年級學生大多注意力難以持久 容易分散，容易對新鮮事物產生強烈的好奇心以及探索慾望。因此在教學中主要運用情景教...
觀察物體教學設計
設計意圖 觀察物體 重在 觀察 本節課設計了形式多樣的觀察活動，為學生展開空間想象積累了豐富的感性經驗 觀察物體 又不能僅僅停留在 觀察 的層面上，我讓學生和電視中的小朋友一起經歷了觀察 猜想 推理 驗證的過程，意在激發學生的思考，發展學生的空間觀念 第三，本節課中充分利用農遠教學裝置和資源，讓班裡...
觀察物體教學設計
教學目標 1 給合生活實際，經歷分別將眼睛 視線與觀察的範圍抽象為點 線 區域的過程，感受觀察範圍所觀察點，觀察角度的變化而變化，並能利用所學的知識解釋生活中的一些現象。2 通過觀察 操作 想象等活動，發展空間觀念。教學重難點 發展學生的空間觀念，能解決日常生活中的一些現象，教學過程 一 創設情境 ...