第二ｏ三期
鳳慶縣教育局教研室編印2023年2月11日
鳳慶縣2010學年上期末初中
階段性教學水平診斷檢測八年級質量分析
編者按：鳳慶縣2010學年上期末初中階段性教學水平診斷檢測的各項工作已全面結束，此次檢測八年級抽測語文、數學、英語、物理、思想品德、歷史、地理、生物八科。在檢測過程中，採取統一下派巡視員，巡視員參與學校試卷管理，全縣年級間交叉監考，全縣年級間交叉統一評閱試卷、登分、成績統計等措施，各鄉（鎮）教育辦、中學認真按教育局的檢測要求開展工作，成績具有真實性和可比性，為公平公正評價學校及教師，以及下一步分析教學質量發展動態、找準問題結症、改善教學管理提供了真實的依據。
為深入分析此次檢測的試卷情況和學生答題情況，進一步完善命題水平，發現教學中的不足，本期《通訊》特將此次八年級各統測學科閱卷組的質量分析報告刊出，希望各中學組織教師認真學習，對照分析，針對學生在考試**現的問題，分析課堂教學的不足，制定改進措施，進一步明確下學期各學科的教學目標和思路，重點和難點，尋找突破口，完善教學，從而使教學質量不斷提高。
目錄語文3
數學7英語9
物理13
思品20
歷史23
地理27
生物32
語文鳳慶一中李虎
一、試卷分析與評價
1、試卷結構
試卷滿分為100分。試卷由基礎知識、語文綜合運用、閱讀理解和作文四大部分組成，與中考題的結構和題型基本相同。整卷知識覆蓋面廣，難易程度適中，試題在基於「雙基」的基礎上重視了對學生能力的考查，特別是**能力的考察，試題的靈活性很大，學生丟分容易，得分難。
2、試卷特點
緊扣教材，以基礎知識為主，符合八年級學生特點，並與中考接軌，很好地體現了教材學習與適應中考的轉型過渡。
二、試卷抽樣分析
1、總體情況
隨機抽樣100份試卷。
2、答題情況分析
從本次試卷答題情況看，考生主要存在以下幾方面的問題：
（1）學生的基礎知識不夠牢固。知識面不廣，教師在執教過程中對每個單元後面的綜合性學習不重視。
（2）對文章的主旨理解不到位，缺少整體感知能力，大部分學生均脫離全文主旨的「機械答題」。
（3）考生缺少注意細節的能力，往往受題目的一些表象誤導，而對考題設定的真正目的未弄清楚。
（4）在答題過程中的語言組織能力不強，表達不到位，導致有許多題目能理解到位但苦於無法表達而失分。
（5）部分考生在答題過程中仍然出現字跡潦草不清的現象，導致閱讀老師無法看清答案，失分較大。
（6）作文結構散亂，內容空洞，平淡作文較多。
（一）積累與運用部分
選擇題。滿分10分，最高分10分，最低分2分，平均分6分。學生對詞語解釋知識掌握不牢固，不能結合語境作正確的辨析判斷；對成語運用辨析能力較差，以及句子語病辨析能力較差。
古詩文積累。最高分8分，最低分1分，平均分5分。默寫時學生多隻記字音，不記字形（不聯絡上下文意思背誦），因此經常有錯字出現， 如「水中藻，荇交橫」的「荇」寫成「性」等。
學生對於字型結構的掌握普遍很差，尤其是對上下結構和左右結構，如 「藻」和「落」出錯。學生對於初一所學內容掌握較差，涉及初一中《論語》默寫句子大多數人寫不出來或寫錯字。學生對古詩詞的常用意象沒有基本概念，如很多人將「似曾相識燕歸來」中的「燕」寫成「雁」等。
學生對於詩句的記性多限於上下句默寫記憶，在理解記憶上較弱，如不少學生將《望嶽》中表達詩人勇於攀登人生頂峰的雄心壯志的一聯寫成了「岱宗夫如何？齊魯青未了。」
（二）語文綜合運用
含第7小題，下設兩個問題，一是「蓮花」有哪些別稱，二是寫出兩個關於蓮的詩句或俗語。滿分4分，最高分4分，最低分1分，平均分3分。學生存在問題是審題不清，語言表達不夠準確、生動、流暢。
通過抽樣調查，第一問完成得比較好，八成以上學生能寫出兩種蓮花的別稱：芙蓉、水芝、荷花等；相較之下，第二問完成的不大理想。一是審題不准，許多學生去摘錄《愛蓮說》中的句子，二是寫出的詩句或俗語錯別字較多。
從中可看出師生對每單元後的綜合性學習不重視。
（三）閱讀
文言文閱讀。滿分12分，最高分12分，最低分3分，平均分7分，各題情況簡介如下：
閱讀題（一）《錢塘湖春行》賞析，得分率非常低，在20%左右。學生對詩的整體感悟、畫面聯想、意境的領悟、關鍵詞的分析能力較弱。
閱讀題（二）。第9小題加點字詞解釋絲竹錯得較多，多譯為「樂器」或嘈雜、噪音，鴻儒多譯為博學的人。第10小題翻譯得分率很高，85%，但有錯別字。
第12小題審題不清，要求回答「對於作者的交友方式，你有什麼看法？而一半以上的同學答題方式不對，沒有表達自己的觀點，而是去回答這表達了作者的什麼品質，什麼精神。
閱讀題（三）。滿分10分，最高分10分，最低分3分，平均分5.5分。
說明方法判斷不准，說明方法的作用表述不出來，關聯詞使用不恰當，對中國的傳統喜慶顏色弄不清，結合生活實際舉不出例項來。
閱讀（四）。滿分14分，最高分14分，最低分2.5分，平均分8.
5分，失分較高的是第22小題。本大題主要考查對比的作用，語句的理解，詞語的表達效果，描寫方法及作用，句子在結構上的作用。不知道相應的模式和用語。
從總體上來講，大部分學生的分析概括能力較弱，學生答題沒有學會運用相應的答題用語等。
（四）作文
滿分40分，最高分36分，最低分19分，平均分27分。一類文為6%左右，二類文49.7%左右，三類文41.
3%左右，四類文3%左右。試卷中三類文，四類文的捲麵、字跡相對較差，有抄襲和套寫的現象。具體情況如下：
書寫凌亂，字跡潦草；格式不符合規範；標點符號使用不正確；少部分作文偏題、跑題；錯別字太多；少部分同學看不准作文要求，審題不准，不會區別作文命題形式，換了作文題目；作文格首行沒有寫作文題目；部分作文本數不夠；選材單一，不夠新穎、典型、理解「善」比較狹隘。太多重複所給材料，所選事例敘述無詳略之分。大多數同學寫「扶老奶奶過馬路」、「送某人到醫院」等。
三、今後教學的建議
1、繼續鞏固語文基本知識，引導學生關注生活，樹立「大語文」觀意識。
2、在閱讀教學過程中，應多注意學生的整體感知入手，讓學生能夠在理解、感知的過程中培養正確的理解、分析能力。
3、要在每一堂課，每一天的教學過程中特別注重學生的口頭表達和書面表達能力的培養，進一步解決學生能理解但無法表達的苦楚，從而減少考試過程中的失分，也真正地培養學生的整體運用能力。
4、在考前一定要細緻地培養學生理解題目的能力，只有正確理清了命題老師的命題意圖，才能真正答對題。
5、培養考生的答題技巧，盡量使考生在答題過程中完整答題，不失分。
6、注重學生書寫能力的培養和訓練。繼續抓實書寫，書寫的好壞，也直接影響到語文成績，緊緊抓住書寫差的這部分同學，從書寫方式方法、書寫習慣的養成等方面指導和督促他們。
7、指導和督促學生對語言積累，培養學生的語感，提高學生組織和表達語言的能力。
8、打牢寫作基礎。增加閱讀量，做好讀書筆記，多練筆，靈活處理練筆與每兩周一次作文的關係，著力從激發學生的寫作興趣入手。平時注意強調考場作文的要求，不能選戀愛題材，不能用低俗語言，主題不能是灰色的等等。
9、積極把新課程理念融於一課堂教學之中。把學生放在學習的主體地位，從思想、習慣等方面促進，多啟迪，多給學生思考的時間，根據學生課堂反應的情況，靈活調整教學方式方法，倡導合作學習，向課堂要效率，使每一堂課都是生動有趣，不僅要讓學生會一道題，而是要舉一反三，提高他們做題的整體能力。
數學鳳慶二中楊聰雲
一、試題分析
試題內容以本學期所學內容為主，佔81%，舊知識佔19%。全卷分三個大題（選擇題、填空題、解答題）共25個小題，其中選擇題有8個小題，滿分24分；填空題有7個小題，滿分21分；解答題有10個小題，滿分55分。試卷結構合理、規範；知識的覆蓋面較全，充分體現對基礎知識、基本技能和聯絡實際分析問題、解決問題的能力的考查；難易適中，易、中、難比約為2:
6:2；試題中無錯誤出現，題目的表述用詞恰當、簡明、準確。達到全面、科學、客觀考核的目的。
二、答題情況分析
從100份隨機抽取的樣卷中看出：學生答題的總體情況是參差不齊，極差較大，有滿分，也有0分，但滿分多於0分，滿分3人，0分1人；優秀人數20人，佔20%；及格人數62人，佔62%；不及格38人，佔38%。總分6540分，平均分65.
4分。失分較為突出的小題是第11小題（分解因式），第12小題（冪的乘除），第13小題（探索規律），第15小題（看實際問題中的函式圖象），第16小題（計算），第17小題（化簡求值），第23小題（動態型的簡單問題），得分率勻低於40%。從中可看出，學生對分解因式，簡單的計算技巧沒有形成，應該說象第11、12、16、17小題均屬對基礎知識和基本技能的考查；第13小題是對學生簡單的邏輯思維能力和推理能力的考查；第15小題是較簡單的函式建模的考查；第23小題可以說算難一點，考查學生觀察、分析、計算，通過模擬來找出解題方法，很多學生答錯題的重要原因是沒有掌握答題的基本方法，缺乏簡單的邏輯思維能力、綜合運算能力和空間想象能力。
另外是第21小題得分率為42.1%；第24小題得分率為47.1%，均不上50%；第21小題是簡單的一次函式問題，失分的主要原因還是應該為基礎知識不紮實的問題；第24小題是方案選擇問題，失分原因是學生不會運用所學知識分析和解決實際問題，不會把知識轉化為能力，不會找到解決問題的方法。
還有就是第22小題，考查的非負數的性質，不是難題，但得分率只有50%，這樣的簡單問題失分，是今後教學中應引起注意的。其它各題均基本達到考查的目的，得分率均高於60%。
三、今後教學的建議
1、全面夯實數學基礎知識，構建完善的知識網路。
紮實的數學基礎是成功解題的關鍵。初中數學考試都是圍繞「三基」和「四能」展開的。所謂「三基」就是基礎知識、基本技能和基本思想方法。
「四能」就是邏輯思維能力、綜合運算能力、空間想象能力和用所學基礎知識分析和解決問題的能力。作為一名數學教師，只要明確這一點，應該說學生在考試中就不會很差。
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