附件2：
廣東省中小學建立心理危機「三預」工作機制實施方案（試行）
一、總則
1．學生心理危機預防、預警、干預（簡稱「三預」 ）工作是一項關係到學生身心健康與安全、關係到學校正常教學秩序的工作。中小學校必須高度重視，建立學生心理危機「三預」
附件2：
廣東省中小學建立心理危機「三預」工作機制實施方案（試行）
一、總則
1．學生心理危機預防、預警、干預（簡稱「三預」 ）工作是一項關係到學生身心健康與安全、關係到學校正常教學秩序的工作。中小學校必須高度重視，建立學生心理危機「三預」工作機制。
預防——以發展性教育內容模式，培養學生良好心理素質，預防和減少學生心理問題和不良行為的發生。
預警——以心理測量、心理健康情況分析和心理危機評估的方式，實施學生心理危機行為預警防護。
干預——以心理諮詢輔導、心理危機干預的手段，應對、排除和干預學生的心理危機和極端行為,並在必要時實施醫療轉介。
2．學校學生心理危機「三預」工作，實行日常教育預防、心理危機預警、心理危機干預相結合的工作方針，確保學生身心健康和人身安全。
3．「三預」工作機制既有心理學屬性，也有學校管理屬性,更有思想政治教育工作屬性；既是學生心理危機干預手段，又是學校管理重要措施，更是思想政治教育重要內容,因此是三者相結合的工作機制。
4．為了有效的保護學生心靈、確保學生的人身安全，中小學校可參照本《實施方案》根據本校實際，制定建立《學生心理危機「三預」工作機制行動方案》。
二、「三預」工作機制的內容
（一）「預防」工作機制內容
實施「發展性心理教育內容和教育模式」，建立「預防」工作機制。
1．發展性教育內容
從學生個性品質、自我認識、自信心理、情緒心理、意志品質、環境適應、品德心理、學習心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發、公升學就業、社會適應等方面進行教育引導， 其中個性品質、自信心理、情緒心理、意志培養、學習心理等為教育的核心內容，尤為重要。
2．發展性教育模式
1）建立教育內容課程體系
根據學生不同年級、不同年齡心理特點，有目的的選擇教育內容，並形成學校心理健康教育課程體系。
2）開展多種形式教育活動
通過心理教育活動課、班會課、團隊活動課等形式，有目的性、有針對性的開展心理健康教育活動。
3．發展性教育要求
面向全體學生、全員參與、全面滲透、全程進行。
（二）「預警」工作機制內容
建立「預警」工作機制，以防護為目的，是心理危機干預的科學依據。建立預警預報的工作機制，有利於對有心理危機的學生的監控與干預。
1．學校定期對學生心理健康狀況進行調查分析，發現突出問題，及時發出警示，做到防患於未然。
2．有條件的學校每年新生入學，可對學生進行心理測量，建立學生心理檔案，在資料分析、界定的基礎上進行預警預報。心理測量的工具使用需具科學性。
（1）「預警」的級別
一般預警：被列為一般預警物件的學生，心理教師、班主任要給予關注。
重點預警：被列為重點預警物件的學生，心理教師、班主任和學校要給予重點關注。
特別預警：被列為特別預警物件的學生（屬高危人群、易發生自殘行為、有自殺傾向、易發生危害他人行為），學校和心理教師要給予特別防護。
（2）「預警」的程式
一般預警：在嚴格保密的前提下，心理教師將預警學生情況通報班主任，協同班主任予以關注。
重點預警：在嚴格保密的前提下，心理教師將預警學生情況通報班主任、學校德育處、主管校長，共同採取措施，跟蹤個案學生的發展，重點關注。
特別預警：心理教師及時將預警學生情況通報班主任、學校德育處、主管校長、校長和學生家長，學校和家長共同採取有效的特別防護干預措施。
（三）「干預」工作機制的內容
建立「干預」工作機制，以心理學專業方法應對和干預學生的心理危機和極端行為。
1．「干預」 的原則
第一，危機干預強調現有危機的立刻解決，應著眼於個體心理壓力的減輕或消除、恢復危機前的應有功能，而不是當事人的人格重建或潛意識原因分析。
第二，危機干預以現實為導向，幫助個體澄清現實事件、自身感受，提高應付和解決自身問題的能力，可以提供情緒上的支援，但不是給予錯誤或不恰當的保證。
第三，分析當事人的危機狀態，應該從內、外兩個方面著手，除了考慮當事人個人的心理資源和應對能力外，還要了解當事人所處的學校、家庭和社會環境。
2．「干預」 的方法
第一，耐心傾聽，建立信任的人際關係。干預者要通過真誠關心的態度，耐心傾聽當事人的傾訴，和當事人建立相互信任的關係，鼓勵當事人主動參與干預過程。
第二，鼓勵當事人疏洩情緒，給予其心理支援。危機狀態下，當事人通常有沮喪、抑鬱、焦慮、憤怒等情緒，使他們的情緒狀態恢復到危機前的正常水平是首先必須解決的問題。因此，干預者要讓當事人充分宣洩情緒，充分理解和尊重當事人的感覺和體驗，給予其情感上的支援，不要將自身想法強加給當事人。
可以利用暗示、疏導、放鬆技術、改變環境等方法來改善當事人的情緒狀態。
第三，分析並解決問題。干預者的作用不是提供現成的公式或套路，而是通過啟發、引導、暗示、鼓勵、提供資訊等方法，和當事人共同分析當前面臨的問題和危機，尋找克服困難和應付危機的策略、方法和資源。
第四，建立社會支援系統。干預者可以利用相關的機構或家庭、社會等支援系統來提供相應的協助；要幫助當事人重新認識社會支援的力量，使他能主動借助社會支援的力量改善自身狀況;必要時轉介醫療機構。
3．「干預」 的程式
干預方法主要以個別心理輔導、個別心理諮詢**和個體危機干預等方法為主。具體可分為：
1）一般預警的干預
由專職心理教師作一般性的個別心理輔導。一般預警的干預要求建立學生個案資料，記錄和分析其輔導干預的變化情況。
2）重點預警的干預
由專職心理教師作重點的個別心理諮詢或心理**。重點預警的干預要求制定心理危機重點干預方案，採取專業性的心理干預手段進行干預，建立重點干預工作檔案，做好詳細判斷、分析、輔導干預過程記錄材料。
重點預警的干預，若干預無效，且危機加重，可轉為特別預警的干預。
3）特別預警的干預
由專職心理教師進行特別的個體危機干預。特別預警的干預要求做好詳細的學生心理危機分析、歸因分析和心理診斷，制定心理危機特別干預方案，採取專業性的心理干預手段進行干預，建立特別干預工作檔案，做好詳細判斷、分析、輔導干預過程記錄；必要時請有心理**干預特長的專家進行指導或者轉介醫療機構。
學校要建立防護措施、監控措施，應對和防止學生的極端行為，保護學生身心安全。同時，學校要及時將特別預警學生出現心理危機的時間、原因、判斷、干預方式、過程變化等情況，寫成書面特別預警干預情況報告，以應對家長、**、社會的詢問、質疑、報道和糾紛；經上級同意，必要時學校要主動約見**，如實通報情況，爭取主動，防止學校的聲譽損失、經濟損失和不良社會影響。
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廣東省中小學建立心理危機「三預」工作機制實施方案（試行）
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1．學生心理危機預防、預警、干預（簡稱「三預」 ）工作是一項關係到學生身心健康與安全、關係到學校正常教學秩序的工作。中小學校必須高度重視，建立學生心理危機「三預」
中小學心理三預工作制度
附件2 廣東省中小學建立心理危機 三預 工作機制實施方案 試行 一 總則 1 學生心理危機預防 預警 干預 簡稱 三預 工作是一項關係到學生身心健康與安全 關係到學校正常教學秩序的工作。中小學校必須高度重視，建立學生心理危機 三預 工作機制。預防 以發展性教育內容模式，培養學生良好心理素質，預防和減...
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