情境演繹知識——**化學課的匯入
作者廣西柳州市第四十五中學鄧平
關鍵詞：教學情境匯入
【主要摘要】根據課程內容和學生已有的知識、經驗、新聞熱點、史料，巧妙地設計一種包含新知，而又富於啟發的情境，從而激發學生積極思維、主動地學習。
匯入新課是課堂教學的第乙個環節，良好的開端是成功的一半，以創設適當的教學情境匯入新課，事半而功倍。教學情境中的「情」在於使學生情感投入，也就是對學生積極性的激發，對學生注意力的吸引；「境」在於新舊知識的聯絡，也是課堂教學過程的啟動，學生思維活動的點燃。精彩的匯入新課的奧秘就在於兩種功能的統一在能引導學生在課堂上進行高效的學習之中。
我們常提到的創設情境，匯入新課，就是根據課程內容和學生已有的知識、經驗、巧妙地設計一種包含新知，而又富於啟發的情境，使學生進入「心求通而不得，口欲言而不能」的「憤」「悱」狀態，從而激發學生積極思維、主動學習。創設新穎、適宜的教學情境匯入新課，既是對課程資源的開發，也是現代教育教學理念的體現，更是一種教學藝術。在長期的化學教學中，我總結了幾種化學課的匯入方法，下面逐一介紹。
一、 創設實驗情境，匯入新課。即利用與新課內容有關的趣味實驗、
補充實驗、改進實驗，創設教學情境匯入新課。如「質量守恆定律」的引入：把一支點燃的蠟燭放在調平的天平上，蠟燭燃燒後天平發生傾斜，設問：
蠟燭燃燒後質量是不是真的減少了？在物質發生化學變化前後質量會不會發生變化呢？這樣的引入即有趣又能激發學生的求知慾。
同樣的案例還有用「雨落葉出紅花開」引出「酸鹼指示劑」等等。
二、 創設生活情境，匯入新課。處處留心旨學問，用熟悉的生活創
設情境匯入新課，最容易打動學生。如：放在室外的空調、金屬水管等金屬製品容易生鏽，可以用來做「金屬的鏽蝕」一課的引入；房屋裝修時在牆上塗抹石灰水，在室內放上炭火可以加速牆面的乾燥速度，用石灰水來保鮮雞蛋等事例可用來作為二氧化碳性質的引入；用熱水或洗潔精來洗油碗比較乾淨可用作「溶解度」的引入等等。
這些事例**於生活，學生是經常可以看到的，很容易激發起學生的求知慾。
三、 抓住新聞熱點，匯入新課。緊扣時事要聞創設教學情境匯入新
課，貼近學生生活，具有強烈的時代氣息。如煤礦**事件是新聞報道中的熱點，這幾年，煤礦由於瓦斯**造成重大人員**的事故幾乎年年發生，就可以以此引入「燃燒與滅火」專題的教學。2023年10月20號，河南鄭州大平礦發生特大瓦斯**事故，147人遇難。
2023年11月14號，江西省豐城礦務局建新煤礦突發瓦斯**事故,井下作業礦工四十九人遇難。 2023年6月20號，黑龍江城子河礦發生瓦斯**事故，共有124人在事故中死亡。悚目驚心的真人真事，強烈的激發起學生想了解煤礦**的原因和防止措施。
四、 創設化學概念背景情境，匯入新課。如：在學習「元素」一節
的教學可以從我國古代「五行說」把「金、木、水、火、土」看成是構成萬物的五種基本物質引入，然後17世紀，英國物理學家和化學家波義耳通過事實和實驗提出化學元素的觀點。利用化學概念產生的背景創設教學情境，就會使學生感到化學概念的入情入理。同樣的案例有：
「物質的構成」的引入以我國古代的認識：物質由最原始的「端」構成，古希臘人提出原子是構成物質的基礎，原子的英文**於希臘文，有「不可分割」的意思等。
五、 創設史料情境，匯入新課。如「水的組成」可以以一則水的組
成發現的資料引入：18世紀末，英國科學家普利斯特里把「易燃空氣」和空氣混合後盛在乾燥、潔淨的玻璃瓶中，當用電火花點火時，發出震耳的爆鳴聲，且玻璃瓶內壁上出現了露珠。不久另一位英國科學家卡文迪許用純氧代替空氣進行上述實驗，確認所得露珠是水，並確認大約2份體積的「易燃空氣」與1份體積的氧恰好化合成水。
不過當時兩位科學家的解釋是兩種氣體裡都含有水，他們沒有意識到組成水的不是一種元素。一年後，法國科學家拉瓦錫重複了他們的實驗，並做了乙個相反的實驗：讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到「易燃空氣」。
通過分析和歸納，他得出結論：水不是一種元素，而是「易燃空氣」和氧的化合物，且將「易燃空氣」正式命名為「生成水的元素」，即氫。故事講完了，接下來是今天的學習任務：
根據拉瓦錫的實驗原理，重複科學家們發現水的組成的**過程。創設化學史料教學情境匯入新課，可以扣啟智慧型。同樣的案例還有，以「科學家對空氣成分的**」為情境匯入新課「空氣」，以「科學家對化學反應前後物質質量變化情況的**」為情境，匯入學生對「質量守恆定律」進行科學**活動等等。
六、 創設故事情境，匯入新課。積累一些與化學反應知識有關的小
故事，利用故事創設教學情境匯入新課，能融洽師生關係，接近與學生的距離。如上「酸的性質」一節時，一位老師以乙個故事引入：冬天來了，大家喜歡吃火鍋，有一家賣「酸菜魚」火鍋的店生意特別的紅火，可是老闆說，他們煮酸菜魚的鋁鍋特別容易壞，這是為什麼呢？
怎麼才能使鍋不壞呢？一石激起千層浪，乙個小故事激發起學生的強烈的求知慾望，他們迫切地想知道問題的答案，此時不用老師講述，他們就開始從書本中尋找答案，進入了新知的學習中去了。類似的案例還有：
用水洗裝濃硫酸的鐵罐車引發**等等。
精彩的匯入新課，有的聲情並茂，觸目驚心，富有感染力；有的直觀生動、出乎意料、富有懸念；有的談古論今，引人入勝，富有啟發；有的由微見著，推陳出新，富有哲理。教無定法，在教學中只要遵循教學規律和學生的認知特點，大膽創新，就可以探索出更多更好的教學方式。
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