《爬天都峰》是一篇講讀課文，這篇課文描寫了在暑假裡，「我」和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，「我們」互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：
一、抓住關鍵詞句突破教學重難點
這課的重點是「我」爬天都峰的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：「你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！」
在教學過程中，我抓住天都峰的「高」和「陡」這兩個特點，通過對「啊，峰頂這麼高，在雲彩上面哩！」及「石級邊上的鐵鍊似乎是從天上掛下來的。」等句子，通過**天都峰的錄影，讓學生理解天都峰的「高」和「陡」，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。
接著以爬山的前後為線索，找出爬山前「我」的所思所想、爬山中「我」和老爺爺艱難攀登、爬山後「我們」的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：
「奮力「、「一會兒……一會兒」、「爬呀爬」、「終於」等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住「居然」「也要……才……」這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上「汲取」力量的精神，突破了教學難點。
二、以讀感悟，體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的「高」和「陡」這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的「高」和「陡」。
如：「峰頂這麼高，在雲彩上面哩！」體會天都峰的高；通過「掛」等詞體會天都峰的陡。
並且引導學生充分地朗讀「我」和老爺爺的兩次對話，揣摩「我」和老爺爺各自的內心的複雜心情，想像他們的思想起伏和鬥爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住「奮力「、「一會兒……一會兒」、「爬呀爬」、「終於」等這些重點詞句進行反覆朗讀體會，讓學生聯想「我」和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之後，為什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。
同時在讀後進行討論交流：文中課題為什麼用「爬山」，不用「登山」呢？由於學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用「爬山」。
反過來，用「爬山」作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學中的不足：
在品析文中體現人物不怕困難的語句「我奮力向峰頂爬去」「爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終於都爬上了天都峰頂。」這兩句時，由於只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至於在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。
四、今後努力的方向：
在教學活動準備過程中，應更深入地鑽研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
《爬天都峰》教學反思
17 爬天都峰 教學反思 爬天都峰 是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假裡，我 和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們 互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手 一 抓住關鍵詞句突破教學重難點 這課的重點是 我 爬天都峰的過程，難點是讀懂最後...
爬天都峰說課稿
為達成本課教學目標，我預設了如下的教學活動。一 匯入，激發興趣 正所謂 入境始於趣，未成曲調先有情 課一開始，我就用多 黃山天都峰的 讓學生初步感受天都峰的高和陡，然後再出示本課課題。本環節看似簡單，但是色彩鮮明的 形象直觀，視覺上的震撼能喚起學生閱讀的慾望，為本課的學習奠定了良好的情感基礎。二 初...
2019爬天都峰教學設計與反思
知識目標 會認 陡 攀 等6個生字，會寫 爬 峰 兩個生字。能力目標 有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。情感目標 初步體會 我 和老爺爺互相鼓勵 勇於克服困難的品質。教學重 難點 1.會認 陡 攀 等6個生字，會寫 爬 峰 兩個生字。2.初步體會 我 和老爺爺互相鼓勵 勇於克服困難的品質。...