《風箏》教學設計（二次上課）
吳鑫雲教材分析：
《風箏》是三年級上冊第二單元第二課課文。這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了「我」童年時候和夥伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多於白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。
文章既寫了「我們」放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸控。
教學目標分析：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天裡放風箏給孩子們帶來的樂趣。
3、引導學生運用表達心情的詞語進行練筆。
學習者分析：
放風箏這件事對學生們並不陌生，因此在對課文內容理解的基礎上，要使學生懂得遇事要勤於思考，善於動腦，同時在讀文、悟理的同時，引導學生通過品析描寫人物心情、神態等句子，體會到人物的心理活動和思想感情。
教學重難點分析：
教學時，重點引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情寫具體的。
教學過程設計：
一、詞語匯入
1、課件出示表示心情的詞語彙總
表示高興的：洋洋得意、歡蹦亂跳、興高采烈、心滿意足、興致勃勃
表示傷心的：愁眉苦臉、沮喪、惆悵、感傷
表示驚訝的：目瞪口呆、大吃一驚、驚慌失措、大驚小怪
表示喜悅的: 開心、幸福、興奮、微微一笑、開懷大笑、喜出望外
表示憤怒的: 火冒三丈、怒氣沖沖、咬牙切齒
2、學生讀詞語。（指名讀、齊讀）
3、《風箏》這篇課文中也有很多像這樣表示心情的詞語，讓我們一起來學習吧！
二、初讀課文知大意
1、自由讀課文，讀正確，讀流利，想想課文講了一件什麼事？
2、以填空的形式概括課文內容：
這篇課文主要講述了 （什麼人什麼時候
和的事情。（做了什麼事情）
3、第一自然段的作用。
師：你從**知道的？
（課文第一自然段——評價）（板書：做風箏、放風箏、找風箏）
師：第一段除了告訴我們課文的主要內容之外，還有乙個短語可以表達出作者對作風箏和放風箏這兩件事情情有獨鍾——板書：最大的快樂
師：第一自然段的作用可真大！以後我們在寫作文的時候也可以學習小作者的這種方法，在第一段簡單地概括要寫的主要內容。
4、給文章分段。
現在去除了第一段總結內容的部分，還剩下2—8自然段，你能按照做風箏、放風箏、找風箏這三個部分給它們分分類嗎？
三、感悟課文，體會情感
（一）做風箏
1、課文主要講了三件事情，現在我們一起看看小作者和夥伴們是如何做風箏的，請你先讀一讀，然後劃出這部分能體現出作者情感的句子。
2、交流。
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做「幸福鳥」，還把我們的名字寫在上面。
⑴、這幾句話中最能體現作者心情的有哪些詞語？
①板書：憧憬、希望、依然快活
②講解詞語「憧憬」。
「憧」和「憬」都是豎心旁，所以這個詞語的意思肯定和心情有關。左邊是形旁，右邊是它們的聲旁，這兩個字都是形聲字。 「憧憬」的意思就是內心對美好事物的嚮往和希望。）
⑵、你能夠結合自己的理解，把「精心」換乙個詞嗎？
（認真、用心、專心、一心一意……）
⑶、我們用心、認真、專心、一心一意地做著的是乙隻怎樣的風箏？
（乙隻像蝴蝶一樣風箏，乙隻叫「幸福鳥」的風箏）
⑷、這只風箏像嗎？什麼都不像為什麼還被稱作「幸福鳥」？
（不像，因為是作者自己做的，他們非常喜歡這只風箏。）
⑸、雖然這只風箏什麼都不像，但是有沒有影響到我們快樂的心情？在課文中作者用了乙個詞語表達了這種沒被影響的心情——依然快活。「依然」的意思就是依舊。
⑹、為什麼還把我們的名字寫在上面？
（因為風箏飛得很高，可以寄託我們的希望）
⑺、如果你在做風箏的這群孩子中，你希望風箏帶著自己怎樣的希望？用這樣的句式說一說。
我希望……
⑻、現在請你帶著對風箏的喜愛和自己的希望再讀一讀這句話吧！
（二）放風箏
1、放風箏動作描寫。
⑴、你們放過風箏嗎？能告訴大家你是怎麼放的？我們一起看看小作者和夥伴們是怎樣放的？
⑵、讀句子。
⑶、模仿動作——再讀。
⑷、填空讀。
2、請你用剛才我們學習做風箏這部分的方法，先找到最能體現作者情感的句子，再從句子中提煉出體現作者情感的詞語，自己學習第
二、三部分。
交流： 風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活的喊叫著，在田野裡拼命地奔跑。
⑴、這句話中做能體現作者情感的是哪些詞語？
（板書：快活、拼命）
⑵、在作者心中這只什麼都不像的風箏卻像真的蝴蝶那樣翩翩飛舞著。你能想象一下孩子們在田野中奔跑時，可能會拼命的叫喊什麼？
（學生回答：快點跑！再高點！好高呀！）
⑶、請你想象著這樣的情景再讀一讀這句話吧！
⑷、村裡人看見了，說：「放得這麼高！」
①他們究竟是怎樣說的？你能想象一下填上修飾詞語嗎？
②我們以後寫作文時也要試著像剛才這樣展開想象的翅膀，運用一些修飾詞語，讓自己的文章更加生動。現在請你帶著驚奇、羨慕再來讀讀這句話吧！
（三）找風箏
我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野裡四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
1、在這些句話中，最能體現作者情感的有哪些詞語？
（板書：大驚失色、千呼萬喚、哭了、垂頭喪氣）
2、這樣乙隻什麼都不像的風箏，卻讓作者和小夥伴們大驚失色，千呼萬喚，從中我們可以感覺到作者對這只風箏怎麼樣？（喜愛）
失去時又很？（著急、捨不得）以至於我們都哭了，帶著著急、惋惜再讀。
四、 拓展練習
1、總結板書。
我們都哭了，為了乙隻什麼都不像的風箏，為了乙隻叫做「幸福鳥」的風箏。為了乙隻承載著我們憧憬和希望的風箏，為了乙隻給我們帶來快活，讓我們為之拼命奔跑的風箏。那麼這只讓作者如此喜歡，如此捨不得的「幸福鳥」到底有沒有找到呢？
課文最後一段：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……
2、你認為作者找到幸福鳥了嗎？找到之後或者沒有找到的心情會是怎麼樣的？可能會發生什麼樣的事情？——練筆
（再次出示表示心情的詞語，鼓勵學生用上其中的詞語。）
我們向那所房子跑去，……
3、展示、評價。
收穫和反思：
1、教學過程中的匯入並不應該是個形式，本課如以表達心情的詞語為切入口，直接進入課文講解的重點；然後圍繞課文主要事件以此為突破點，完成全文的教學重點，讓學生找出表達心情的句子，並且提煉出關鍵詞語；最後在拓展練筆時再出示表達心情的詞語，讓學生在積累中學會運用等。這樣既能自然的引入教學，又為後面的學習做了鋪墊。
2、以學生為本，讓學生更多地參與教學，從而成為真正的主人。因為一直從事低年級教學，以往的教學經驗讓我不那麼相信學生，不太敢把課堂的主動權讓與他們，以至於課堂權利握得太緊，學生完全是被我牽著走。也就是說我傳授給學生的是「魚」，不是「漁」。
長此以往，有些知識他們在我的命令下是掌握了，可是他們並沒有得到學習的方法，學習上也失去了很多自我探索的樂趣。本課研討中，所以本課應以學生們說說自己對風箏寄託的希望代替直接講解。我想當學生們帶著自己的美好希望讀課文遠比間接體會作者情感更容易進入情景。
這也是以學生為本，學生真正成為了學習的主人。
3、明確教學目標，扎扎實實上好每一堂課。每一節課教師都應該清楚的知道自己要傳授給學生哪些知識，學生應該掌握到什麼程度。課堂氣氛活躍、孩子們積極性高、完成教學任務等都不足以成為語文課堂高效的評價標準。
一堂好的語文課應該是老師教了什麼，同時讓孩子們扎扎實實地學到，而不是各種表面看著精彩的花架子，要讓孩子的思維能力、表達能力、創新能力、自主能力等的培養在這種扎扎實實的學習中自然而然地得到提高；要讓學生在教師指導下，能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，並在主動探索的過程中，體驗到學習語文的樂趣和成功的喜悅。
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