學生都需要做一定量的訓練題，做練習是消化教材的主要手段之一，也是提高各種能力，如記憶能力、判斷能力、分析能力、綜合能力、表達能力的主要途徑。做題總會不可避免的出錯，因此，老師只能要求學生在訓練過程中少出錯，不能硬性規定學生不出錯。一般來說，學生作業出錯，老師可以原諒，但有兩種出錯的情況常令老師發火。
第一種情況是，曾經做過的題目，甚至做過幾次且曾評講過的題目，再做，又錯。出現這種情況，老師常批評學生不聽講，不審題，是學習態度不好。
第二種情況是，成績較好或很好的同學犯低階錯誤。如：寫錯別字，「＋」寫成「－」，「2×2＝2」等等。
學生自己也覺得不可思議：大腦裡想的、口裡說的都正確，可手寫的卻是另外一回事。出現這種情況，老師常訓斥學生粗心，馬虎，心不在焉。
對於老師的批評，出錯的學生一般能虛心接受，並表示以後一定注意，但效果總不明顯。這是因為老師和做錯題的同學都沒有深入地分析出現以上兩種情況的真正原因。
出現第一種情況的原因是負面記憶情緒的暗示。學生做作業時，或對所涉及的知識點不熟，或因審題失誤，或因似曾相識而忽視了題目要求，而出現錯誤。在時間充裕的情況下，學生通過檢查、驗算、反證等方法，可以糾正技術性的錯誤，也可能記起了原先遺忘的知識，而走上正途。
但因審題的偏差而出現的錯誤，則很難檢查出來，因為思維定勢會引導學生順著錯誤的思路再起一遍。這就是有些學生所說「我當時檢查過幾遍，還是錯了」的原因。這個時候，學生因錯誤的思路引出錯誤的結論，導致對該題包括所涉及的知識的理解形成錯誤的訊號傳入大腦海馬。
大腦海馬是主管人類近期主要記憶的區域，有點像計算機的記憶體，一旦錯誤訊息通過大腦海馬的認可形式，就形成了負面記憶情緒，事實證明，人很容易受到負面記憶情緒的暗示。要消除負面記憶，必須強化正面記憶，通過強勢的正確資訊，取代深植於記憶深處的錯誤資訊。可惜的是，很多同學見不及此，對做錯的題，常常是花一秒鐘換乙個答案了事。
結果，以後再做原題或類似的題，在負面記憶情緒的暗示下，又順錯誤的思路走一遭。
學生在發現題目做錯之後，要認真分析原因，一般來說，審題失誤，常常是因為對該題所涉及的知識點理解不夠透徹所致。如果確定是這個原因，要做如下工作：（1）認真學習該題涉及到的知識點，做到爛熟於心，這是「記」。
（2）對照該題的情景，找出該題與知識點之間的聯絡，這是「聯」。（3）結合有關知識，運用通法解題，這是「用」。（4）建立錯題檔案，這是「歸」。
（5）選幾個同類的題目，進行強化訓練，這是「固」。這樣做，看起來很費時，但做乙個就堵住了乙個漏洞，應該是划算的。
出現第二種情況的原因是大腦與手的活動不協調。除掉不認真的因素，出現這種情況的一般是學習成績好且珍惜時間的學生，他們在做題時，往往是大腦不停地想，手不停地寫。因自信審題無誤，思路正確，步驟完整，故很少複查。
即使當時複查，因受思維慣性影響，也可能查不出錯誤，直到老師指出，才知犯了低階錯誤。這是因為儘管大腦和手的活動都由大腦皮層中的中樞神經發出指令，但控制大腦的思維與手的活動的神經中樞卻不同，它們分屬不同的「神經迴路」。大腦額葉前部皮層由comt基因參與調控，掌管規劃和解決問題，而大腦皮層的軀體運動中樞才掌管身體的行動。
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