西山區明朗民族中學王登富
摘要：成功的體驗對乙個人的成長至關重要。學生是學習的主體，課堂的教學活動應圍繞學生和教材設計，學生能解決的盡量讓學生解決，結論盡量讓學生自己得到，過程讓學生自己及探，小結讓學生自己進行，使數學課堂真正成為學生展示自我的舞台。
把成功的機會留給學生，讓學生體會到成功的喜悅，學生的學習興趣激發起來了，才能愛上數學，才能學得好，才能真正提高教育教學質量。
關鍵詞：成功體驗機會
成功的體驗對乙個人的成長至關重要。學生是學習的主體，課堂的教學活動應圍繞學生和教材設計，學生能解決的盡量讓學生解決（獨立或合作），結論盡量讓學生自己得到，過程讓學生自己及探，小結讓學生自己進行，使數學課堂真正成為學生展示自我的舞台。而大多時候，我們的數學課，當問題一呈現，教師就開始分析講解；結論一出來，就問學生記住了嗎？
要注意什麼？或者問題出示後，先讓學生思考一定的時間，然後還是由教師在講解，沒讓學生充分發表自己的想法。以為簡單的內容就沒必要讓學生思考，但對於初學者來說，這些內容未必簡單，未經過大腦充分思考，其效果可想而知。
而另一類情形，教師雖然留給學生思考的時間，卻不讓他們回答，而是自己在表演，沒有把成功機會留給學生。教師一方面是為了趕進度，另一方面是存在多講一題比少講一題好的想法，反映了一種急躁的心態。事實證明，成功的教師往往把成功的機會留給學生。
「把成功的機會留給學生」，一句樸實的語言，體現了新課程的學習觀，有著非常豐富的內涵。那麼，在教學中如何把成功的機會留給學生呢？
一、 讓學生在思考中體驗成功
學習的最佳途徑是讓學生去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握知識間的內在規律和聯絡。「數學是思維的體操」，數學教學的核心是思維教學。因此，學習數學應是乙個充滿智慧型挑戰的過程，從初見有趣現象的驚詫，到發現問題的迷茫，經歷**過程的刺激，最後享受到探索成功的喜悅。
只有使學生體會到這蘊意豐富的每一環節，才能使學生真正體會到數學的樂趣。
我們常常會精心設計問題情境，從而較好地激發學生**的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，這樣能夠引起學生思考，不斷深入，更有利於培養學生的思維能力，但在實際教學中往往會出現找到結論馬上反饋和時間不夠匆匆收場等現象。好的數學課堂教學應當是富於思考的，學生應當有更多的思考的餘地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是乙個組織者和引導者。
學習的效果最終取決於學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的乙個指標是教師提問以後是否給學生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生想，而不是急於下結論，判定學生會還是不會。
我們看到許多老師在賽課、公開課的課堂上，老師剛提出乙個問題，就立即喊學生回答，師生對答如流，煞是好看。但仔細一想，學生思考的時間空間在**？是不是大多數同學都能經過思考，能夠主動恰當地回答問題，非也，也許是幾個優等生與老師的表演罷了。
中國的繪畫、書法很講究「布白」藝術。數學課堂教學也是一門藝術，課堂中的「空白」藝術,要求教學中要留給學生思考的時間和空間。在課堂教學中,教師提出問題後,留給學生以更多思考的空間和時間,使學生有問題可思考,有時間可思考,有機會去思考,相對地少一點灌輸,多一點啟發，少一點教師的講授，多一點學生的活動。
在這個過程中，每乙個學生都能夠從容地擁有了屬於自己的學習時空,都得到了來自教師的信任和鼓勵，在這個過程中，每乙個學生都能夠充分生成並把握具有自己獨**值的思維方向，學習成了學生自己的事情,而且學習成了學生可以擁有自己個性的事情。既然設計了問題就是要讓學生從現象中來找出結論，所以我們就應該放手給學生，給足時間，直到問題的解決，而學生也需要一定的時間和空間對相關知識進行遷移、判斷、歸納，在整個過程中不是所有的學生按要求完成的。所以我們要從整體出發，不要讓個別學生的思考代替大多數學生的思考，這樣做能激發學生的學習興趣，體驗到成功的喜悅。
二、「把功勞讓給學生」
想要課堂教學真的有實效，就要設法讓學生在課堂上能夠真正獲得成功的體會以及自我肯定的滿足感，要想達到這樣的目的，就需要我們教師把問題解決的功勞讓給學生。我們都有這樣的親身體會：越是自己喜歡的擅長的知識便越是覺得難以割捨，總是反反覆覆去做一些已經爛熟於胸的練習題，反而忽略了自己亟待提高、卻不太感興趣的知識。
從心理學的角度看，這是因為我們每個人都害怕面對不熟悉領域中可能遇到的失敗情形，卻需要通過大量成功的體會來對自己加以肯定。既然我們身為人師都是如此，更何況我們那些可愛的孩子！所以，要想學生真正愛上這門學科，就要首先在課堂上讓學生通過努力得到肯定和認可。
這就要求去我們改變以往「填鴨式」的教學模式，從開始就用語言和行動暗示學生：「這個問題並不複雜，試一試，你一定能行！」，在這樣的課堂中，教師不再是講台上高高在上的講授者，而是彎下身來，成為學生中的乙份子，甚至也會有「不會」的題目，只等著哪位高手來講給自己聽。
長此以往，學生會因為自己給老師講了一道題目而感到驕傲，會因為自己在全班面前做對了試題感到滿足。「把功勞讓給學生」，只要學生得到這種積極的肯定，讓他們一次次得到成功的喜悅，想讓他們不愛這門學科都難。記得我上初中的時候，最喜歡上的就是數學課，不是因為我有多麼聰明，喜歡鑽研高深的問題，實在是因為數學老師可以讓我輕鬆地度過這45分鐘的時間，那個時候覺得數學老師特別有魔力，怎麼他一來，連時間都跑得快起來了，我們爭著到黑板上去做題，很多時候還沒輪到自己，下課鈴就響了，實在讓人有意猶未盡，盼著上數學課的感覺。
其實，就是因為老師「把學生內在的向上發展的慾望激發出來了」，在這樣的課堂上，老師並沒有以「你不懂，我告訴你」的姿態講授，而是用一道道由淺入深的習題調動起了我們主動學習的積極性，讓我們體會到做出答案那種成功的喜悅，並且在這種成就感的激勵下繼續向前，越走越遠。反觀我們的課堂，雖然用了精美的多**課件，設計了美觀的板書、板畫，可是，這些又能帶給學生什麼呢？教室內，學生大多是坐姿端正、思緒亂飛的「空心人」，所有的觀點和結論都由教師代勞了，一節課下來，老師叫苦連天，覺得自己如此勞累，學生卻不以為然，覺得時間難熬、毫無收穫，為什麼？
因為我們沒有給學生自己尋找答案的機會，學生沒能獲得成功的體驗，自然只會盯著手錶數著秒針盼著快點打下課鈴。
三、給學生交流展示的的機會
在我們的課堂教學中，還有乙個讓人頭疼的問題，就是每個班級似乎總有那麼幾個學生，他們在和你作對:不但作業不能按時完成，就連上課也是一副漫不經心的樣子，任你怎樣苦口婆心，他們就是不為所動。在幾次說教都宣布無效以後，我們通常也只能既可惜又無奈地放棄了他們。
殊不知，這些學生正是體現我們教師價值的關鍵所在！作為教師，我們都明白，考上清華、北大的學生不是教出來的。所謂的好學生是不需要我們用太多精力去教的，他們聰明勤奮，可能在乙個星期以前就已經自學掌握了你如今才開始講授的內容。
那麼，我們可不可以不要把關注的目光聚集在他們身上？而是低下頭來，去看看那些其實也很可愛的「後進生」，要知道，想要把99分提高到100分確實艱難，可是，要把40分提高到60分卻不那麼困難。那麼，我們該做的就是：
讓「後進生」講授，讓「後進生」板演，可我們在上課的時候總有太多的理由，會因為害怕這些所謂的「後進生」耽誤我們的教學進度而一再地放棄了給他們乙個展示的機會，而這些可憐的孩子也就在這一次次的放棄中慢慢沉默了下來，直至銷聲匿跡。誠然，讓「後進生」去解一道複雜高深的a類題，當然會因為他們找不到解題思路而白白浪費很多時間，因為這種題目本來就不是面向全體學生的，可能連學有餘力的學生都需要時間思考，那麼，我們是在為難他們，如果這時候把「後進生」請到講台上講解，不但不會讓他們得到成功的體驗，反而會因為羞愧而使他們更加厭惡這門學科。但是，總有一些b類題、c類題，是那種全班大部分同學都可以輕鬆完成的，而他們，也許只需要你稍加指點，就可以得到正確的答案。
那麼，這個時候，我們為什麼不能悄悄地幫他們一把，使他們享受一回成功的體驗呢？
可見，把成功的機會留給學生，讓學生體會到成功的喜悅，學生的學習興趣激發起來了，才能愛上數學，才能學得好，才能真正提高教育教學質量。
1、 陳旭遠 《新課程推進中的問題與反思》 2023年9月第一版
2、 初中數學課堂教學問題診斷與教學技能應用》 世界圖書出版公司 2023年5月第2版
3、 《初中數學課程標準解讀》
把成功的瞬間留給孩子
每個人都是乙個豐富多彩的故事。每乙個人自己度過的時光，更是讓人一生難忘的故事。陽光普照，讓每乙個孩子都能感受到學習生活的快樂和成功，是我們小學體育教師實施教育的永恆主題，我是一群孩子的體育教師。我很坦然，在我的腦海中想得更多的是體育課，而體育是我們完成課堂教育的一種載體，重要是讓孩子們在掌握體育技能...
留給學生提問的機會
錄入時間 12 10 08 10 30 50作者 陽泉晚報 課堂教學中，有的老師講課繪聲繪色，滔滔不絕 有的老師教學善於發動學生，討論學習，合作 好不熱鬧。然而，他們往往會忽略乙個細節，那就是缺少留給學生提問的機會。有的老師或許想到了這個細節，但又唯恐學生提出的問題不著邊際，影響教學的程序，所以不敢...
多留給學生自我反思的機會
家庭教育優秀案例徵集評選 一天，我剛到學校王老師就來 告狀 說 你班劉東上課和老師對著幹了，課沒法上了！我連忙問 出了什麼事？原來，今天語文課上，劉東大聲地讀課文，吵得別人都不能靜心地看書，王老師進行勸阻時他很不以為然，稱自己是在讀書，根本沒有擾亂課堂秩序，認為老師多此一舉。課後，王老師本想跟他好好...