——教練法與問題法的應用感悟
劉璐（瀋陽師範大學教育技術學院，遼寧瀋陽，10009010）
摘要:新課改並不意味著舊方法的剔除,也不意味著以往經驗的摒棄.我們更應該結合新的思想新的理念對舊方法加以改進,用前輩的經驗防止自己走彎路.
因此,新環境與舊方法的有機結合就相對重要許多.我將以教練法和問題法為重點對新形勢下的教學方法的應用談談自己的看法.
關鍵詞：資訊科技課; 技能課;教學方法;教練法;基於問題的學習
我國正在進行新一輪的基礎教育課程改革,這次課改不僅僅是為基礎教育賦予新的生命,也是基於我們的無限機遇與難題.無論是傳統的」數理化」的主課,還是像資訊科技這樣的」小科」都推翻了」以教師為中心」的老路子,隨之而生的是 「以學生為主體,教師為主導」的新理念。教學理念的轉換促使我們必須轉換我們前輩所執著的舊的教學方法，因此我將以教練法與問題法為主要物件談談舊方法在新環境下的應用。
一、舊方法的選擇
教材中提到：所謂教學方法，是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。既然如此，我認為
（1）教學方法的選擇應該首先凌駕於教學內容與教學目標之上；無視教學內容和目標的教學方法就像是梯子架錯了牆，只要走下去早晚是要出錯的。
（2）教學方法的選擇應該基於學習者的特徵，不注重學生自身特點的方法再好也是「做事不由東，累死也無功」，畢竟教學方法既是老師教的方法也是學生學的方法。
（3）是教師本身的教學素養與教學風格。恰當的教學方法才能建立和諧的師生關係，共同完成教學任務。
二、教練法的選擇與應用
針對於資訊科技課的技能課的教學,教練法無疑是最為常用的教學方法.但是資訊科技課的教練法又不單單是先講後練或是先練後講,這也是一門學問.上課時老師給我們放的」我也能做動畫」的教學過程**實錄,給了我很多新的啟迪.
首先,教練法絕不是單純的先講後練,或是邊講邊練,而是兩者相結合的產物.那位老師先是演示蝴蝶的畫法給學生看,然後再讓學生自己練習,學生聯絡的過程中,那位老師對個別學生進行個別輔導,針對學生存在的普遍問題加以講解的補充,學生聯絡的過程中有走彎路的情況再對技巧的竅門進行講解.
其次，那位老師的每段讓學生練習之後還對學生作品加以演示,演示的同時既是讓學生知道彼此間的差距也是對學生自身的鼓勵.最後,那位老師在講與練的過程都十分注重對學生的鼓勵,這是我們需要學習的地方.
但是,教練法使學生接受到的大多是技能的講解與學習,更容易造成學生對技能應用的思考,從而造成老師在長江教會學生捕魚,學生到了黃河就不會捕魚了的情況.也就是說,在應用教練法進行資訊科技課的技能課的講授時要教授學生技能的學習固然重要,教授學生如何應用技能加以變通也是重中之重.
三、基於問題的學習
所謂「基於問題學習」，是以解決實際問題為目的從而學習和掌握知識，而 「基於問題學習」的實踐，對於基礎教育課程改革也有諸多啟示。
1、基於問題的學習相對於其他教學方法更易於激發學生的學習興趣，但是問題的選擇就是成功的關鍵。
1) 設計的問題應貼近學生的生活經驗。
不基於學生生活經驗的問題更容易使學生產生負面的情緒，降低學習積極性，只有真實而又貼近學生生活的問題才能與學生產生共鳴，從而將學生較快的帶入到教師預設的教學情景當中，促進學生對於知識的獲得與思維的發散。
2) 避免良構問題的使用。
良構問題的結果過於死板、不開放；難以達到學生思維的發散和技能的變通。而多使用若構問題則會促進小組成員之間的交流與溝通，更容易集思廣益，讓學生碰撞出新的思維。
3) 問題的選擇應該更具備系統性，由淺入深漸進而行，更易於學生的理解與接受。過於注重基礎知識的問題也會造成基礎知識與高層思維的脫離。不利於學生自身的成長。
2、問題法主要是由教師丟擲問題，學生自主研究、交流、合作解決問題完成教學任務，並不是丟擲問題之後就是「姜太公釣魚——願者上鉤」了。教師的職責仍在繼續。
1) 小組成員接到問題之後必然會受到現有知識的束縛，對問題解決得設想產生偏差或是困難。
2) 小組成員合作、交流出現分歧無法判斷哪種方式更具可行性。
3) 學生的已有知識不足以解決某一瓶頸問題。
此時教師的引導作用就必須大放光彩，完成合作者、參與者、引導者角色的扮演。而不是放任自流任其發展。
三、總結與反思
教無定法，我認為無論是傳統的教育理念還是新的教學改革，教師都不應該拘泥於某一種方法的應用。過於糾結與教學方法的應用只能使自己陷入迂腐之中無法自拔。每節課對於老師都是現場直播，沒有ng重來的機會，很多現場不確定的因素無法預知。
因此我們應該提公升自身的應變能力來應付每種狀況的發生。另外每種教學方法都有其自身的侷限性，因此多種教學方式相結合也未嘗不是一種好方法。
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