常規是幼兒園一日生活各種活動中應該遵守的基本行為規則。良好的常規是做乙個健康、全面發展的人的基本需要，是保證幼兒園各項活動順利展開的前提。俗話說：
「沒有規矩，不成方圓」。良好的常規可以使幼兒形成良好的生活習慣，可以激發幼兒良好的情緒，還可以促進他們對生活及社會知識技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，發展自律能力，學習與他人與集體的關係形成。它對於班級保教秩序和幼兒發展自身，都具有積極重要的意義。
然而，目前在我們的幼兒園當中，有那麼一些常規培養的問題值得我們深思：有的教師喜歡當嚴格的領導者、控制者，不允許孩子這樣那樣，要求孩子必須是「我說你做」，孩子一旦有違反常規的行為便大聲喝斥，或當著全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創傷；有的教師因為過分強調常規，把大量的時間和精力投放在幼兒的常規培養上，導致真正的教育活動時間所剩無幾。這些現象與我們《綱要》中提出的「培養富有個性的幼兒」這個目標是極其不相稱的。
在幼兒園當中，規則包括他律規則和自律規則，自律規則是常規培養的
我們常規的培養最終目標是實現從他律向自律的轉變。因此，《綱最高境界。
要》中指出：教師要「在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的行為規則，學習自律和尊重他人。」那麼我們在實際工作中又該如何引導幼兒由「要我怎麼做」變成「我要怎麼做」呢？
我認為：
（一）師生共同討論，制定活動規則
討論是孩子在學習生活過程中相互合作、相互解釋、相互協調、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認識，調節自己的行為，是孩子學習知識、掌握方法、體驗情感必不可少的一種方法。我們深知討論的重要性，在制定幼兒園活動常規時，沒有強行要求，而是做孩子的朋友，在與孩子的討論中制定活動的規則。
如：我們在解決班級幼兒亂扔玩具的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創設情境，引導孩子們討論。首先老師對孩子們說：
「今天早上老師進教室時有哭聲，老師到處找發現是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什麼會哭呢？」「它們餓了想吃飯。
」乙個孩子回答到。乙個孩子卻說：「玩具寶寶哭是因為它們想出去玩。
」一些孩子卻懂事的回答：「不對，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具寶寶才會哭。」這時一些扔玩具的小朋友不好意思地低下了頭。
這時我便拿起幾塊放在積木筐中的積塑問小朋友：「這些玩具沒有被扔在地上，為什麼也在哭呢？」「是小朋友弄錯了，把積塑送到積木的家裡去了。
」乙個孩子立刻回答到。於是我緊接著問：「那我們應該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？
」「送玩具寶寶回自己的家。」孩子們齊刷刷的回答。於是，我們就按照孩子的要求把玩具送回了家。
從這以後，每次遊戲結束，孩子都能主動地將玩具分門別類的收放好。通過這種方法充分的調動了孩子們的自主性，使幼兒園的常規教育由傳統的「要孩子們怎麼做」轉化成孩子們自主地「我要怎麼做」。良好的行為規則就在此建立了。
師生共同討論出來的規則，幼兒能夠明白為什麼要這樣做，理解其中的道理，自覺遵守的人多，效果好。對於老師來說，在遵守這個共同制定的規則時也多了一些約束，無形中改變了自己一些不良的行為。從這個意義上講，師生共同制定的規則受益的不僅僅是孩子，老師在這個過程中也實現了自我成長。
（二）發揮評價功能，調整已有規則
幼兒園的孩子都是在老師和同伴的評價中成長的。孩子非常關注教師和同伴的評價。孩子對同伴的評價非常真實且敏感的，對教師的評價也非常在意。
所以，一般情況下，活動結束我們總要進行評價。在評價中讓孩子知道什麼該做，什麼不該做。如孩子存在行為規則方面的問題，我們讓幼兒討論評價，明確認識，共同尋求改進的措施等。
例：在乙個自選活動結束後，我給孩子們評五角星。我問大家鎮夷能不能評上時，小朋友們都異口同聲說「不能！
」我詢問：為什麼覺得他不能評上五角星？琪琪站起來理直氣壯地說：
「他今天在畫水墨畫的時候把水瓶打翻了，桌子上全濕了。」妮妮說：「我在畫熊貓的時候，鎮夷用筆在我的熊貓亂畫。
」思思馬上補充說：「我還看見鎮夷把墨汁塗在牆上。」孩子們對鎮夷的表現非常不滿。
於是，我馬上抓住這個契機，問孩子：「拿你們說畫畫時怎麼做才能得到五角星？」孩子們紛紛說開了：
「不能把水倒出來！」「不能把顏料塗到牆上。」「不能在小朋友畫好地畫上亂塗亂畫。
」其實，孩子對於畫水墨畫的學習規則是早有所知的，但是今天鎮夷小朋友沒有按照規則執行，引起了孩子的不滿，因為沒有遵守規則，給小組中的同伴帶來了許多的不便，所以大家都有意見。事後讓幼兒再次討論畫水墨畫的規則，這其實是在無形中讓孩子們進一步了解了活動的要求和規則，對已有規則進行改進和加工的過程。在這個過程中，孩子不但能說出畫水墨畫的要求和規則，還知道了不遵守規則帶來的後果。
對規則進行了重新的認識和思考，又增加了規則的內容。所以，在常規培養時我們必須要發揮好評價的教育功能，以促進幼兒規則的調整和完善。
（三）運用文學作品，促進規則養成
文學作品有生動的形象、曲折的情節、不斷變化的故事背景，是兒童最喜歡又百聽（看）不厭的東西。尤其是作品的情節性，人、事、物之間的關係，時空的轉換，場景的變化，具有較強的動感和表演性，適合幼兒的認知發展水平和學習特點。所以，我們在促進幼兒常規養成時，經常選擇一些有
教育意義的文學作品，向幼兒介紹遵守常規的典型，以養成良好行為習慣。如為培養幼兒愛惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食。在故事教育之後的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。
又如教育幼兒節約用水，我們向幼兒講述了《水龍頭》的故事，在組織幼兒說說怎樣節約用水。活動後，班級中每位小朋友都很自覺，每次洗手把水龍頭擰得緊緊的。為了強化教育效果，教師有時還組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，使幼兒在遊戲的模仿實踐中學習和養成良好的社會性行為品質。
文學作品讓孩子的記憶深刻，在幼兒的常規培養方面起重要作用，因此我們在培養幼兒常規時不能忽視文學作品的欣賞。
（四）營造良好環境，內化規則意識
瑞吉歐教育工作者把環境稱做除了班上兩位老師之外的「第三位老師」，它賦予了種種特殊意義，是一種富有人格魅力的教育力量，雖然環境不說話，但它潛移默化地影響著孩子。因此，我們在建立幼兒規則時，充分發揮環境的教育價值，內化孩子的規則意識。1、創設**並茂的區角環境
我們在培養幼兒有序進區的活動過程中，我們為幼兒創設了區角環境，在確立活動區空間位置上，我們注重科學性和教育性。由於幼兒期注意力持續時間較短，而且易轉移，我們在設定活動區時做到區域間動、靜分開，避免互相干擾，用的開放性玩具架隔開。我們把較安靜的放在一起，較動的可放走廊和外面，這樣做使各活動區之間有了一定的界限，區域大小適宜、感覺溫馨。
同時，我們注意各個區域的轉換，留出足夠的幼兒進出的通道，便於幼兒交往。每個區都有自己的名字，在各個區域內，都有幼兒創作的展示區，都有暗示的規則，環境美觀、漂亮，每個區都用一塊kt板，在上面畫上圖畫，寫上文字。如美工區，畫一把剪刀，一張廢紙，乙隻籮筐，6個人頭，文字是：
用（畫的一把剪刀）時要小心，（畫的廢紙）放入（畫的籮筐），只能進入（畫的6個人頭），這就告訴大家紙這裡是美工區，要求是用剪刀是要當心，剪下來的紙要放入籮筐中，不能亂扔，只能6個人進區。幼兒一看就很清楚。每次活動時，幼兒就能按照要求來做，區角活動常規逐漸形成。
2、提供適宜的活動材料
材料也是環境的乙個重要組成部分，材料是否適宜也直接關係著規則能否執行。材料並不是越多越好，多多益善，而是要根據幼兒的年齡特點，根據孩子的需要，根據活動的人數來確定。如果材料很多，琳琅滿目、應有盡有，孩子們在操作時就無從下手，不知所措，就會出現亂塗亂畫，情緒浮躁現象；如果材料過少，不能滿足孩子活動的要求，每個孩子都想要，但材料
不夠，就可能出現爭搶現象，不利於常規的培養。因此我們在提供材料時，一定要考慮好材料投放的「度」。3、創設隱含規則的教育環境
走廊、牆面的環境也是乙個教育的好場所，我們在培養幼兒常規時將必要的規則融入在牆面環境中，結合情感、道德、安全等方面的教育，在幼兒園的走廊、轉腳畫畫，使**並茂的環境成為培養常規的有利途徑。在樓梯上，「乙個跟著乙個走」、「輕聲靠右走」「弟弟妹妹扶著欄杆走」這是在培養幼兒良好的安全意識。在廁所，「開水龍頭——沖濕——用肥皂——認真搓洗——清水沖洗——關水龍頭——甩乾——擦毛巾」等正確洗手的步驟圖直觀告訴孩子應該怎樣洗手，培養幼兒良好的衛生習慣。
在走廊，「幫助別人」、「清潔環境，從小做起」、「五星紅旗我愛你」、「愛護小樹苗」、「玩具一起玩」、「幫助弟弟妹妹」等環境，從行為規範的角度告訴孩子應該怎樣做，孩子在學習的過程中，形成了良好的思想品德，孩子美好的心靈在這裡萌芽。
（五）榜樣獎勵評比，提公升行為品質
孩子常規的養成是乙個循序漸進的過程，也是乙個從遵守規則、執行規則到內化為自己自覺行動的過程，即是乙個從他律規則轉變為自律規則的過程。在這個過程中，
榜樣、獎勵、評比非常關鍵。因此，我們在培養幼兒常規時經常運用榜樣、獎勵、評比的方法，以此提公升幼兒行為品質。主要方法有：1、發揮教師的言傳身教作用
幼兒模仿性強。思維具體形象，教師、家長的言談舉止，行為習慣都是他們學習和模仿的榜樣。孩子感受著周圍所發生的一切，他們不僅看在眼裡記在心裡，還會像鏡子一樣在行動上一板一眼地表現出來。
因此，在日常生活中，我們必須時時、事事、處處規範自己的言行，要孩子做到的自己先做到。如：有一次餐後，我坐在孩子旁邊吃飯。
油膩膩的肥肉和肉皮實在讓人難以下嚥，我剩在碗底。剛好被跑來的小朋友看見了，他說：「老師，你不是說什麼菜都要吃嗎？
你怎麼挑食了？」我的臉一下子刷的紅了起來。是呀，孩子在吃飯時我總是要求飯菜吃乾淨，不能挑食，有時還要檢查孩子的飯碗。
而今天孩子向我提出了問題，我馬上說：「這個肥肉是最好吃的，我留到最後吃。」於是當這孩子的面把所以的飯菜吃了下去。
這件事以後，我們班再也沒有出現過剩飯菜的現象。又如：在培養幼兒養成愛整潔、會收拾的習慣時，一開始，部分幼兒不重視收拾材料，總這裡扔一張小**，那裡扔一堆積木，小朋友從上面走過視而不見，於是，我當著幼兒面蹲下來撿，邊撿邊對小朋友們說：
「這麼好看的**被踩髒了，多可惜呀？好孩子應該把他們送回家。」孩子們見狀，都紛紛幫助撿起來，放回了工具箱，我抓住時機，對孩子們大大進行了表揚，自從這次以後，幼兒收拾整理材料都表現得
非常好，均都自覺收拾玩具。可見，教師的榜樣不可忽視。2、發揮小小值日生的監督作用
值日生是乙個光榮的職務，是老師的小幫手。幼兒園的值日生活動總是受小朋友歡迎的。每次要當值日生時，他們都會自豪地向同伴和家長說：
「今天我當值日生了！」當他們帶上值日生標誌時，顯得尤為自豪。抓住孩子的這個特點，我們在常規教育中，充分發揮值日生的作用，開展輪流當值日生活動，讓值日生協助監督和管理。
值日生的競選其實也是促進行為形成的好途徑。我們請的值日生是能遵守規則、又具有良好行為習慣的小朋友。在當值日生的這一天，值日生不僅要管住自己，同時也要督促同伴遵守規則。
如培養孩子良好入廁習慣時，我們請值日生看好，檢查小朋友是否擁擠，是否正確洗手，是否將水龍頭關緊等。餐後，為了培養幼兒主動漱口的習慣，我們請值日生檢查孩子是否都漱口了，提醒沒有漱口的孩子及時漱口，並讓孩子彎下腰輕輕放杯子。孩子的一些不良習慣在值日生的指導和督促下得以改進，良好的習慣也逐步形成。
3、發揮評比活動的激勵作用
評比活動是幼兒非常喜歡的，因為評比的結果是孩子表現的直接顯示，也是評價幼兒的標準之一。我們在常規教育中，經常開展各項評比活動。如「每週一星」、「習慣養成好娃娃」、「十佳清潔寶寶」等。
在培養孩子進餐常規時，我們也想了一些辦法，
開展「先進餐桌」和「十佳吃飯乖寶寶」評比活動。每天最先吃完飯的小朋友從按1到10的順序在黑板上記錄名字。最先吃完的十位小朋友就是當天十佳吃飯乖寶寶，在餐後老師對最先吃完的小朋友進行發五角星進行表揚和鼓勵。
除了個人獎勵之外，我們同時以小組為單位進行速度、衛生方面的評比。每一組我們都分發了一塊毛巾，專供幼兒擦桌子。幼兒吃髒了，互相提醒擦乾淨。
最先吃完同時又是很乾淨的這一組就可獲得一面流動紅旗。得到流動紅旗的這組小朋友傍晚可獲得一朵紅花。這個做法比較好。
幼兒都很珍惜。先吃完的小朋友總是拿著毛巾催促自己組的小朋友快吃、快吃。衛生習慣在這裡養成，孩子的集體榮譽感也有所增強。
在幼兒園的常規建立中還有許多良好有效的方法，在這裡就不一一枚舉了。總之，教師應做「有心人」，把握好常規教育的度，不應把簡單的事情複雜化，更不應把複雜的事情簡單化。引導幼兒建立適合其年齡特徵，能促進其身心健康發展的科學合理的常規。
幼兒園管理新思路
一 轉變管理觀念，創優質高效的幼兒教育 以往的管理方式多屬於事務型 制度型 經驗型。對管理者而言，抓管理就是幼兒園一件件具體 瑣碎 臨時的事務，抓具體目標 計畫的檢查，抓具體活動的效果 抓各種規章制度的建立健全及督察等，教師喪失了自我思考 自我決策的能力，更無法創新 幼兒園的上層管理者始終扮演命令 ...
幼兒園班級常規培養心得
2，規則的內容不應一人包辦，對於大年齡階段的幼兒來說，有些規則可以讓他們共同參與制定，以便使更多的人知道規則的重要性 必要性及操作要領。規則制定後要提供給幼兒實踐的機會，讓他們在活動中明白規則的具體要求，並懂得規則執行的意義。3 在訂立班規時應注意專案不要太多，因為太多的規則會讓幼兒聽而不聞 視而不...
幼兒園常規小結
小二班 幼兒不能很好的 自覺的愛護和收拾玩具，對丟在地上的玩具不能主動的撿起來，目標定位為懂得玩完玩具後要放回原位,學習收拾玩具的方法。小三班 在玩娃娃家時，幼兒不能有次序地收拾玩具，菜市場的菜經常很隨意地放回塑料筐中。目標定位為初步學會按相同標記收拾玩具。小四班 一樣玩具要收拾，許多同伴都來幫忙，...