語言智力
寫作能力高於同齡兒童
善於編寫難以置信的故事或善於講故事和笑話善於記人名、地點、日期或一些瑣事喜歡文字遊戲喜歡看書
書寫正確（若是學前兒童，拼寫能力高於同齡兒童）喜歡順口溜、雙關語、繞口令等語言遊戲
喜歡聽口述語言（如故事、廣播、故事錄音帶等）在同齡兒童中詞彙豐富與人交流時，善用言語
空間智力
可以說出清楚的視覺表象
閱讀地圖、圖表比文字容易（若是學前兒童，更喜歡**而不是閱讀）比同齡兒童更喜歡想入非非喜歡藝術活動
比同齡兒童畫圖畫的好
喜歡看電影、幻燈片或其他視覺上的表演
是否運動－操作智力
擅長一種或多種體育運動（若是學前兒童，身體技能超過同齡兒童）如長時間坐在一處會扭動、敲打或煩躁不安善於模仿他人的動作、言談舉止等喜歡拆解，然後再組裝物品喜歡觸控所見的事物
喜歡跑、跳、摔跤或類似的活動（如年齡稍大，會有所節制，而表現出像拍打朋友、跑進課堂、翻跳椅子等動作）
喜歡拼圖、走迷宮或類似的遊戲製作有趣的立體模型
閱讀時從圖畫而不是文字中獲取更多資訊
表現出手工技能（如木工、縫紉、機械等），或其他方面動作協調性好。戲劇性地表達自己
思考與工作時傳達出不同的肢體感覺
是否是否
邏輯－數學智力
對於如何做事會問很多問題
快速心算（若是學前兒童，數學概念高於同齡兒童）
喜歡數學課（若是兒童，喜歡數學及其他與數學有關的課程或事物）對電腦計算遊戲感興趣（如沒接觸過電腦，喜歡其他數學或算術遊戲）喜歡象棋或其他策略遊戲
喜歡邏輯難題或智力難題（若是學前兒童，喜歡聽像《愛麗絲漫遊仙境》之類的故事）喜歡把事物分類或分等喜歡做高度思考過程的實驗
思考方式比同齡兒童更抽象化、概念化比同齡兒童對因果關係更有概念
是否愛在書本、紙張或其他東西上塗畫
**智力
**走調或出錯時會告訴你記得歌曲的旋律嗓音好
彈奏一種樂器或參加合唱團（若是學前兒童，喜歡玩打擊樂器或參加合唱團）
講話或動作時很有節奏感無意識地自己哼唱做事時在桌上打節拍對外界噪音很敏感喜歡聽**唱課外學來的歌曲
內省智力
獨立性好，
喜歡獨立工作而不是合作準確表達自己的感覺能從生活的成功或失敗中學習
喜歡粘土或其他用手觸控的經歷（如手指畫等）
是否人際智力愛與同伴交流似乎是天生的領袖給有的朋友建議在校外似乎很聰明
是俱樂部、委員會或其他組織的成員（若是學前兒童，經常是群體的一部分）喜歡非正式地教導其他孩子喜歡與其他孩子一起玩遊戲有兩三個好朋友關心他人他人願讓其陪伴
是否是否
擁有高度的自尊
關於多元智力理論的幾點體會
而且，多元智力理論不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，同時提出在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展，這就是我們教育工作者的責任和義務。因此，教育首先是賞識教育，教師相信每一位學生都是有能力的人，樂於挖掘每...
智力障礙兒童課程教學評價的方法
針對智力障礙兒童的課程評價與普通學校不同，其評價不是以甄別 選拔為目的，而是以了解智力障礙兒童的教育需求 促進智力障礙兒童能力發展 促進教師專業化 促進課程建設等為目標的教學評價。針對智力障礙兒童的教學評價並沒有固定的方法，採用怎樣的評價方法應該由教學物件 教學內容 評價目的和評價資源等各評價要素而...
針對智力障礙兒童的常用教學方法
雖然智力障礙兒童是乙個特殊教育群體，但他們與正常兒童具有相同的學習順 序 學習特點和學習方式。鑑於此，乙個普通教育機構的通用教學法同樣適用於 智力障礙兒童。但是，智力障礙兒童畢竟存在大腦損傷和社會認知不足等問題，所以他們在認識事物 理解和感受外界刺激 思維與表達方面還是有別於正常兒 童，這就要求教師...