2010——2011學年第一學期八年級語文期末試卷分析
蘆莊中學胡慧敏
一．試卷及整體情況分析1、指導思想：
本次考試試卷以新課標為指導，試題注重於引導學生積累、感受與思考，貼近學生的生活實際，強調語文與生活的聯絡，突出試題內容的人文特性，給學生以人文薰陶；依然注重於能力這個核心點，重視運用語文基礎知識、基本技能分析問題和解決問題的考查，尤其重視學生整體把握文意、在具體語言環境與實際生活中語言的理解分析、概括運用能力及情感、態度、價值觀的評價。
2、試卷結構：試卷結構延續了上一年的期末考試試卷的形式，分為三大部分，分別是語言的積累與運用；閱讀理解（詩文鑑賞、文言文閱讀、現代文語段閱讀）、寫作。能比較全面的考察學生的語言運用能力、閱讀能力、寫作能力。
能較客觀地反映出學生的語文素養。試題卷上的提示語體現了對學生的人文關懷。
3、難度係數：本次測試的平均分是91，及格率為93%，優秀率為57.7%。4、整份試卷三大板塊情況資料分析。
第二部分閱讀理解
一、知識積
三、作文
累與運用（一）（二）（三）（四）（五）
滿分值***平均得
15．38．219．051．25．84．232．05
分難度系
0．760．680．750．40．820．70．8
數二、具體各小題答題情況及歸因分析
得分題號分值失分點歸因分析(教與學)
率題號123
22195%80%
本小題得分率較高，考題較容易，學生字詞掌握得還可以。學生對「殘淡經營」掌握不確切。
語病修改是一大難點，雖然平時教學中進行過專門的輔導，但學生
12%語感不強，掌握情況很不樂觀：很多學生誤為關聯詞錯誤，多數能想到改
關聯詞，但改正確的卻是極少數。在今後教學工作中，有待進一步訓練。93%63%55%80%
古詩文默寫，總體掌握得還可以，但歷年來錯誤率高的字，考前雖重點強調、默寫，效果還是很不理想，比如「眾」寫成「重」。本題失分點在於學生分析問題不徹底，本題既考名著知識，又考查學生仿寫句子的能力，學生往往忽視後者。
學生對語言的品味方法掌握欠缺。未能從言行兩方面加以評價導致得分不全。
文學常識掌握不牢，個別學生對《使至塞上》的作者及朝代掌握模糊。
4567
9342
8910
12390%80%70%
個別學生對詩文語感不強。少數學生概括不准。
本題是本試卷學生丟分較多題之一，教學中對成語及其含義強化較少，這是今後教學中需特別注意的一點。
通假字答題要求雖已強調過多次，但學生仍存在不足。對說明文語言的準確性及其表達上不確切、不具體。
「之」字用法教學中已經滲透並練習過，少數學生還有待輔導。許多學生「屬」一詞沒有翻譯出來。學生概括能力還有待完善。說明文學生掌握情況較好。
本題是說明文典題試題，考查學生對說明方法及作用的掌握情況，學生完成較好。
得分尚可，丟分主要有二個原因，一是解決問題不徹底，答題不全面；二是學習態度不端正。
本題也是典型丟分題型，絕大部分學生不能分析出「表達出作者的喜愛和讚美之情，所以99%的學生都丟了1分。
本題是記敘文常見題型，考查學生總結概括能力，但多數學生概括不全，教師在平時教學中學法指導有欠缺。
本題學生完成較好。
分析不到位，有些同學只答出其中一點。
本題丟分最多，學生對「語言特色」理解不到位，表述用詞不恰當。完成較好，但還存在概括不准。完成較好。完成較好。
本題為說明文典型試題，雖在教學在經常練習，但學生完成情況並不理想。
11121314151617181920212223242526
2223223333332212
75%80%62%45%85%92%86%50%80%71%38%50%90%90%99%80
作文採用半命題作文的形式，不設審題障礙，淡化文體要求，出題者設定文題：《我沒有》，要求學生從驕傲與自卑中任選乙個角度，先把題目補充完整再真實行文。對於這個作文題目，主要體現了「人人有話說，人人說真話」的作文命題意圖。
學生有較深刻的體驗，有話可說，感情也較為真摯，但缺少深刻的表現，就是說，自己的感情，不知道怎麼表達，生活面窄，選用的材料不是很新奇，具體如下：
一、審題上：①從本題的引言中可以明顯的感受到，命題者想讓學生通過對原文的理解來表達自己的感受與情感，沒有審題障礙，基本都符合要求，作到中心明確，能寫出自己的真情實感，但缺乏獨特個性。二、結構上：
作為考場作文，許多學生的作文切入正題太慢，文章的主體部分顯得頭重腳輕。
275075%
形式單一，相當一部分學生是三段式，採用第一段開頭，中間一段敘事，結尾一段。
部分學生的作文還是出現了一段到底的現象，缺少必要的過度。許多學生，缺少必要的點題，以深化文章的中心。三、選材上：
①題材陳舊，不會去挖掘日常生活中感人的細節，缺乏創意，近50%的學生寫的內容太陳舊，只有少數同學頗有創意。②寫作內容大同小異。四、語言表達上：
部分學生採取敘述性的語言，缺少材料，文才不夠，甚至有病句連篇；同時有些同學的文章中，標點一逗到底，字跡潦草，書寫不規範，捲麵不整潔。
三、閱讀中發現的問題
1、課內基礎如字詞、詩文默寫得分情況層次分明:認真的同學滿分，反之則失分嚴重。**題失分嚴重，表明學生知識面狹窄，積累意識不強。
2、閱讀題得分情況不容樂觀，主要原因有：審題不清，草率下筆，導致扣題不嚴，答題不全。語言表達能力欠缺。
閱讀理解綜合分析能力差，這是閱讀題失分多的重要原因。這不僅表現在第一部分考查學生運用語文知識解決實際問題能力的第5題語言運用題的解答上，而且還表現在通過閱讀材料，對文章的大意的把握，概括捕捉資訊等閱讀題的答案表述和作文的語言表達中。學生心中所想沒有準確說出，言不達意，是不會得分的。
尤其是問答題，突出考查學生閱讀表達能力和獨特的體驗，同時注重到讀書方法和**意識的考查
3、古詩詞鑑賞能力還需輔導。
4、作文雖未設審題障礙，倡導多元而富有個性的思維，鼓勵學生從不同角度，有創意的、大膽表達自己獨特的感受和體驗。但有些學生寫作情況不盡人意，視角窄，內容空，無病呻吟，主題含糊，再加用語晦澀，書寫潦草，難以卒讀，得分差別較大。四、對今後教學的啟示與建議：
一、關於基礎和習慣1、加強語文基礎知識的運用能力的培養。從上面的分析中我們可以看到學生在答題時主要集中在寫錯別字、古詩詞默寫錯誤、學生的概括能力等方面，因此，教師在平時的教學中要有意識地落實字詞的教學，採用多種方法去強化學生字詞積累的語境運用意識，把字詞教學真正放在具體的語境中教學，這樣既可以培養學生根據語境理積累詞語的能力，又可以增加學生學習字詞的興趣。
2、加強學生概括、理解、分析、闡釋等語言運用能力與解題技能的訓練。在平時的課文時很多時候我們可以有意地注重一下這方面的訓練，只有把工夫放在平時，考試時才不會出現很多的失分。
3、教師要關注綜合性活動的開展，落實好教材的教學要求，以培養學生收集資訊、處理資訊的能力，在實踐活動中提高學生的語言運用能力。
關於閱讀
（一）現代文閱讀
現代文考察的是「整體閱讀能力、直指語言表達中心的能力、篩選並整合文中重要資訊的能力、概括能力、詞句的含義與作用的理解、評價和賞析文學作品中的形象、語言、思想感情的能力」等。在閱讀教學時應以培養學生的閱讀能力為出發點。現代文教學要把握好以下幾點：
1、重視方法的指導與能力的培養。現代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。對理解性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀三個層次，應培養學生準確抓住問題要害，並能用簡要的語言表達思想的能力。
因此，應強調學生解題方法的學習，光記住答案是沒有多大意義的，重在怎樣解出這個正確答案的解題過程、思路。。不管是平時的教學或者是閱讀指導課，都應該培養學生的原文意識，即所有閱讀題的答案都**語段中。在平時的對話教學中，教師、學生、文字之間是以問題或話題為媒介實現的，因此，在教學中我們要關注文章的思路教學。
注意與不同的文體相結合，注意蛛蛛文中的關鍵句子和關鍵詞語來瀝青行文的思路。
2、注重朗讀的訓練，培養學生的整體感知能力。不管是哪種形式的讀，都是以建構學生的整體感知能力為基礎的。
3、加強課內的閱讀量，每篇課文確定乙個方面作為訓練的點，不要求面面俱到。
八年級上冊語文期末試卷
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