《下雪的早晨》說課
教材分析：
《下雪的早晨》是四年級語文上冊第十二單元的教學內容。從整個單元來看，是以「風雪」為主題，包括兩篇主體課文和兩篇自讀課文。雖然寫雪，但課文的思想內涵卻各有側重。
《瑞雪圖》是一篇借景抒情的傳統散文，用優美、生動的語言為我們勾勒了膠東半島第一場雪的美麗景色，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。自讀課文《深山風雪路》講述了風雪中郵遞員不辭勞苦為大家送書報信件的事蹟，讚揚了主人公無私奉獻的精神，使人物形象在風雪中豐滿起來。而《下雪的早晨》是我國著名詩人艾青寫於2023年的一首詩歌。
這首詩歌意象單純，主體是乙個小孩林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象，而這個回憶又由飄飛的雪花、寧靜的早晨等現實性形象組成。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄於其中。
表述內心的喜悅和期盼兒童永遠快樂、永遠幸福的疼愛之心，同時也表達了自己對美好純真生活的期盼和嚮往。
這三篇課文唱出了一曲雪瑞人美的和諧頌歌。「語文天地」
通過積累、口語交際、習作等實踐活動在「風雪」的主題綜合設計中，使學生的情感、態度融與「風雪」之中，感受高尚、感受純樸、感受美好，在銀裝素裹的世界裡體驗祖國的瑰麗多彩。
設計意圖及教學思路：
雪不僅給人以純潔美好的嚮往，而且能激發兒童的生活情趣，因此，我以此為切入點創設情境激發學生的學習興趣。設計教學思路分為「創設情境，初步感知；走進詩境，理解感悟；美讀成誦，語言積累；再創情境，妙筆生花」四個大環節。一、創設情境，初步感知
選用cai：《雪絨花》的**作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。
創設恬靜、優美的畫面，使學生置身於情境中，在教師的範讀中學生借助聽覺、視覺形象進入文章的意境，達到對詩歌的初步感知。
二、走進詩境，理解感悟
1、走進文字，激發想象。啟發學生盡情想象在「這樣的早晨，你會想到什麼？」使學生盡快走進文字，引出作者思緒的飛揚。
2、以讀促解，詩中蘊情。這首詩自然流暢，顯示出樸素自然、清新流暢的語言美，富有感**彩，最易情感朗讀，走入詩境。第二小節中抓住對孩子的動作、神態等形象的描寫，挖
掘作者的情感因素，重視學生的朗讀訓練，以讀促解，以讀悟情，從而感受作者對美好生活的期盼和嚮往。
3、形象感知，情感共鳴。出示畫面和歡快的**，引導學生深入詩境，使學生對詩中小孩的喜愛之情油然而生，達到與作者間的情感共鳴。三、美讀成誦，語言積累
在學生讀懂了作者的內心後，為學生****畫面，使學生在**的渲染中入情入境地朗讀自己所喜歡的部分，並試著把自己喜歡的詩句背誦積累下來。四、再創情境，妙筆生花
本課用雪花飛舞的畫面上乙個堆好的雪人和雪地上留下的串串小腳印為主畫面，配以清幽的**貫穿在教學中，啟用學生的想象力，激發學生的創作熱情，寫心中所想，抒心中所感。
關鍵環節處理：
要使學生真**味出詩的意境，讀懂詩人的心，這一環節往往受學生閱歷的影響，有一定的難度，學生對「詩人喜歡這個小孩」這層意思很好理解，但感悟作者對美好純真生活的期盼之情是乙個難點。為分散這一難點，我是這樣處理的：
找準突破點創設情境，使學生走進詩境，以景觸情，以
情促讀，以讀促解。
第一情境的設定：選用cai：《雪絨花》的**作為背景，隨著教師如情入境的詩歌範讀初步感受到：冬天的小鎮，早晨
靜謐又美好，夏天的孩子活潑又可愛。給人以美好的感覺。
第二情境的設定：通過動畫孩子形象的出現，激發學生的想象與聯想，通過畫一畫、讀一讀，談一談，使孩子天真可愛的樣子躍然於紙上。
第三情境的設定：思考：這個孩子是誰？
為什麼在這美麗的早上，作者會想到了乙個孩子？通過學生自己對作者或詩歌的理解，可能猜測是作者自己對童年的回憶，抑或是自己小時的夥伴，抑或自己曾經見到過的小孩。從而體會出作者多麼想如孩童般無憂無慮的生活，這種對純真美好生活的期盼也就不言而喻了。
教學設計：
一、激趣匯入，引出課題
寒冷的冬天已悄悄來到我們身邊，瞧，雪花飛舞裝點著大地。今天讓我們一起走進《下雪的早晨》。
二、創設情境，初步感知
1、選用cai：《雪絨花》的**作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。教師配樂範讀。
2、欣賞完詩歌後，你有怎樣的感受，想說點什麼嗎？（初步感受到生活的美好）師：人們喜愛雪，讚美雪，但每乙個人對雪的感受又是不同的。
有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。你了解他嗎？(學生交流艾青的相關資料，對艾青的寫作背景有所了解。
)三、走進詩境，感悟詩情
（一）、學習第一小節，感受早晨的靜謐美好。你們喜歡這個早晨嗎？（喜歡）
你覺得這是個怎樣的早晨？（安靜的、美麗的）
你從**感受到了？（1、感受早晨的「靜」：學生抓住「雪下著下著，沒有聲音，雪下著,下著,一刻不停。
」體會雪悄沒聲的、靜靜的飄落下來的形態；「整個世界多麼靜，多麼靜」一句中，兩個詞語的重複使用突出了靜謐的雪的世界。學生體會朗讀時自然而然聲音變得舒緩而恬靜。2、感受早晨的美：
學生可能先從語句「雪下滿了院子，蓋滿了屋頂」整個世界充滿了潔白與純淨，一片銀色的世界，給人以純潔、美麗的享受。也可能從雪下著下著，一刻不停，想象出片片雪花緩緩飄落像飛舞的銀花，給人以無盡的遐想。最後讓學生帶著自己的感受與憧憬來有感情的朗讀，達到良好的朗讀效果。
）（二）、學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感
1.師：這麼美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到**去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海裡出現了什麼畫面？
（學生自由讀，想像畫面。）
（學生在朗讀的基礎上初步感知畫面：樹林中夏天的早晨，乙個光腳丫的小孩從晨光中走來）
2.這是怎樣的孩子呢？（天真、活潑、可愛的孩子）你從**知道的？請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。
3、感悟交流：
（1）抓外貌形態的描寫：赤著腳、臉像鮮花、發出低低的歌聲，是個純真、可愛的孩子。
（2）抓動作神態的描寫：拿著竹竿、仰起頭、透過樹葉、尋找知了的專著的樣子，感受到這是個天真、可愛的孩子。
（3）從另乙隻手中所提的各種昆蟲中，我們又了解到這是個頑皮、可愛的孩子。
（學生根據自己對重點詞語的感受有感情的朗讀詩句）3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光裡向我們走來了。大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你彷彿看到了什麼？
指名說想像到的情景，使學生頭腦中形成這一可愛孩子的形象。
4.誰願意把你看到的情景展現出來？（在充分感知的基礎上朗讀體會作者對孩子的喜愛）
5、你認為這個小孩是誰呢？詩人為什麼會在這個下雪的早晨想到他呢？
（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。通過學生自己對作者或詩歌的理解，可能猜測是作者自己對童年的回憶，詩人希望
回到無憂無慮的童年抑或是自己小時的夥伴，抑或是自己曾經見到過的小孩。從而體會出作者多麼想如孩童般無憂無慮的生活。表達了他期盼美好、純真的生活嚮往。）（三）、學習第三小節
1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林裡去了，雖然這孩子並不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地裡玩耍的情景。
我多麼盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。2.齊讀
讓我們齊讀最後一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。）四、美讀成誦、語言積累
1.（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們願意來抒發詩人的情嗎？請同學配樂朗讀自己喜歡的詩句。
2.這麼美的語言，你願意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（出示提示語練習背誦）3.指名背誦。
五、再創情境，妙筆生花
1、出示雪景畫面在優雅的**聲中，激發學生的想象力，抒發自己的情感，寫一段話或簡短的詩歌。（使學生能從有限的雪景圖中，發揮無限的想象，表達對世界的認識或自己對美好生
活的嚮往。）
2、配樂交流欣賞。
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