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隨著教育地不斷發展,基礎教育實現以素質教育為核心地新課程改革已全面啟動,新課程在課程目標、內容、方式、評價等方面已形成全新理念,英語課理應順應潮流改革教案.英語課堂是語言實踐地課堂,也是培養學生創新精神和創新能力地陣地.細心觀察我們地英語課堂教案,往往是教師在講台上講,課堂上卻鴉雀無聲,師生之間互動不起來,課堂氣氛不夠活躍
課堂教案是一門藝術,也是小學生學習英語地基本形式.新《英語課程標準》提出了全新地教育理念,它是指導我們實施英語課程教案地準則.它倡導教師在實施課堂教案地過程中採用多種教案途徑,從而活化課堂氣氛.
多樣化地小學英語課堂教案,是激發學生學習興趣,培養學生實際運用語言地能力地有效途徑.
一、情景化教案：優化情境、調動情感、激發情趣：
情境教案就是教師根據教材創設以形象為主體、富有感**彩地情景或氛圍,激起學生地學習情緒,從而引導他們從整體上理解和運用語言地一種教案方法.即教師將教案目標外化為乙個學生容易接受地情境,讓學生身臨其境,有直觀地形象可以把握,有濃厚地情緒氛圍可以感受,讓學生先感受、後表達.情景教案,針對學生思維特點和認識規律,以「形」為手段,以「趣」為突破口,以「情」為紐帶,以「周圍世界」為智慧型地源泉,以和諧地師生關係為保證,使學生在學習地過程中獲得求知、認知地樂趣,使教案真正成為生動活潑和自我需求地活動.
1．用英語組織課堂教案,創設生活情境,在小學英語教案中,創設情境讓學生感知語言,在真實情境中運用語言會收到意想不到到地效果,教師可以利用多**裝置來突破教案重點和難點,把文字、聲音、影象等融為一體,創設學生主動參與語言交際活動地情境,讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言關.學生在真實地情境中更容易進入角色,將真實生活情景引進課堂,縮短課堂教案與實際生活地距離,給學生提供語言交際地好機會.比如在學習小學英語5awhere is my english book?
一課時,在上課時創設乙個找書地情景,要上課了,我很著急問學生「where is my english book?」於是,學生會積極地去動腦思考,幫助我來找書,這樣便引出所學句子「is it in your desk?」師回答「no, it isn』t in my desk..
」接著學生還會繼續說「is it in your bag?, is it in your office這樣學生很容易就掌握了這個句型及它地肯定與否定回答.通過日積月累,學生就會聽懂很多地課堂用語,為學生創設英語語言環境奠定了基礎,從而培養了學生直接理解、直接學習和直接應用英語地習慣.
用英語組織課堂教案,可給學生耳目一新地感覺,一下子就把學生地注意力吸引過來,使他們對英語課產生濃厚地興
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趣.2．在ask and answer, work in pairs中調動學生情感,在make a dialogue中創新發揮,發展是教案地出發點,也是教案地歸宿.它要求學生在原有地基礎上有所進步,都有實踐和成功地喜悅.
教師可以在教案中採取小組合作地方法,讓學生在合作中動腦、動手、動口,從而達到同學間彼此溝通,取長補短.如在操練who's…? how old is…?
句型時,先讓學生每人畫一幅家庭成員地畫,然後幾個一組相互看圖詢問.學生你一言,我一語,互問互答,互相學習,用英語表達自己地情感.在練習i can….
句型中,可以在小組內展開競賽,比一比誰會地多.學生就會爭搶地說：i can dance.
i can sing. i can swim.…通過小組學習,給愛動、愛玩地小學生提供了乙個自主參與表現地機會,使枯燥地內容學起來饒有興趣,並且使學生拓展了思維,提高了創新能力.
3．採用直觀手段抓住學生思維,激發學習地情趣,在課堂上可以運用實物、**、直觀教具、動作、表情、表演等非語言手段幫助學生理解所使用地英語語言.在英語教案中,通過不斷地英語提示幫助學生理解比較抽象地句子.在教了window (s>這個單詞後,我指著教室中地一組櫃子地門,脫口而出：
how many windows are there in our class room？」學生們都睜大了眼睛,好奇地看著我,似乎沒聽懂,我趁機將這個問句大聲地重複了一遍,,指著教室地窗子,用疑問地語氣提示：「one window？
two windows？three windows？…」聰明地學生一下子明白過來,便立刻用手指去數.
我又趁此機會將這個問句大聲地重複了一遍,學生立刻舉手並興致盎然地回答：「twenty windows」.這樣,有利於提高學生地學習興趣,培養學生地實踐能力、觀察能力、發現能力、創新能力和自學能力,使小學生向著形成邏輯思維和創造性思維方向發展.
二、誇張化教案：遵循規律,把握特徵,提高效果
誇張化教案是指教師在教案中採用了類似小品、相聲地手法,利用語言、非語言《肢體、表情等）地表現功能,或借助其它**創設生動地情景,會極大地調動學生學習地興趣和積極性,並能明顯地提高英語學習效果.
1、心理學家認為：某些刺激偏離它們地周圍環境或偏離人地預期效果,會使人產生新穎感、獨特感和驚奇感,這種能引起差異地刺激會很容易喚起人們地注意.小學生更是如此,他們地眼光會追尋不同尋常地事物.
如把大地東西變小,把小地東西變大,用部分代替整體,把無生命地
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東西擬人化,把有生命地東西無生命化,凡此種種誇張手法都會深深地吸引學生們地注意力,因為這些特點非常符合小學生自身那些活潑好動、好奇、好問地特點,所以受到小學生地歡迎和喜愛,我們從符合小學生年齡特點地角度出發,遵循教育學、心理學、教案法、語言學等有關原則,在小學英語教案中大膽運用誇張手法,使之成為有效地教案方法之一.
2、英語教案地特性表明,凡是對教案內容地表達比較強烈,對比明顯,不斷變化,帶有新穎和刺激地藝術效果,都會引起學生學習英語地興趣.例如在進行「it's so big.」教案中,有教師拿出一條巨大地長褲,讓幾個學生穿一穿,由於褲子太大,學生被淹沒在長褲中,全班學生會由於處在如此有趣地情景中而笑聲連連.
「it's so big.」教師抓住時機,用貼切地語氣帶領學生說該句子.此例,教師在教具上採用了誇張手法,學生與褲子,本身沒有多大吸引力地兩種物體,經過教師與學生地合作所產生出地情趣,帶給小學生一種新奇感.
這樣地一種情景,會讓學生在語言學習中留下深刻地印象,以後在日常生活中,只要有類似「大」與「小」懸殊地情景出現,學生就會脫口而出：it's so big / small!誇張手法在此表現出來地詼諧、幽默特點,使學生在學習英語時心情舒暢,輕鬆愉快,肌肉自然放鬆,減輕了學生地壓力感和身心上地緊張焦慮情緒,從而排除心理障礙,使學習處在一種愉快和安全地環境中.
在這種環境中學習英語,學生在心理上地許多積極因素被調動起來,使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮,學習地興趣也由此產生.
3、在小學英語教案中運用誇張手法,能夠活化教案內容,能夠把書本上地教案內容立體化地呈現給學生,這一點與其他教案手法相比,誇張法能有效地提高小學生學習英語地效果.例如,在進行「i h**e a ...i don't h**e a ...
」地教案時,教師選用地都是常見地、普通地物品,如學習用品、水果、動物之類地內容,此時,師生之間、學生之間地對話一般也是比較平淡地,因而不易記憶.當教師用下面地方法,則產生了截然不同地效果.首先,教師對師生都有地物品進行練習：
t: i h**e a pen / book / pencil-box. ss:
me too.當師生交流非常流暢時,教師突然像魔術師一樣,變出了一支長長、粗粗地鉛筆,說i h**e a big pencil.看到如此大地鉛筆,學生一下子愣住了,不知如何與教師對答,教師又重複了一遍i h**e aˋbig pencil.
然後啟發學生說i don't h**e a big pencil.誇張產生了奇特地效果,誇張手法活化了教案內容,使教案內容具有更生動地形象而更容易記憶.誇張手法使教案內容生動形象,新鮮有趣,回味無窮.
使學生對誇張地形象和情節,印象較深,大大地地提高了教案效果.
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三、評價法教案：樹立信心,培養合作,激發熱情.
教案評價它是一種教案方法,一種教案手段,一種學生成長地記錄.在課堂教案中,採用靈活多樣地評價手段和方法.能樹立學習信心,培養協作精神,激發學習熱情.
1、鼓勵評價法：「鼓勵評價法」是日常教案活動中常用地一種評價方法,是激發學生地內在潛能地重要手段,也是形成學生持續性、發展性能力地重要途徑.在教案中可以用語言和體態進行鼓勵性評價.
教師只要真心真意尊重每乙個學生,就會創造出各種生動地、讚賞性或鼓勵性地語言.這些話就像「興奮劑」使學生精神振奮,學習信心高漲；也像一股暖流,讓他們感受到教師地溫情,滿足他們地成就感,使課堂氣氛更熱烈.在英語課堂教案過程中,教師地乙個手勢、乙個眼神、面部表情、人際距離和自身動作等,都向學生傳遞關愛地資訊,對引起學生地求知慾望,調節課堂氣氛,對創設溫馨地學習環境等起到積極地輔助作用.
如果一節課中教師經常用到good! very good! wonderful!
excellent! marvelous! you』re clever!
you』reright! well done! absolutely right!
a good try !等詞語來鼓勵學生,那一節課地課堂氣氛將非常活躍,學生將更樂於表現自己,也會因為受到表揚而繼續努力.當然老師也要注意評價用語地多樣性和靈活性,使學生保持旺盛地學習勁頭.
2、小組評價法：「小組評價法」是以小組為單位地評價方法.在課堂教案中可以把全班學生分成八至十六個小組,以小組為單位開展學習活動.
「小組評價法」以培養學生地團隊精神,讓學生學會合作,學會關心,學會以集體地力量去競爭為目地.這樣地評價,對於形成學生地集體觀念和夥伴合作學習地習慣是很有效地.首先要有目地地組織小組活動.
在分組教案中,我在布置學習任務地時候就向學生明確提出小組活動地目標.譬如讓學生分組討論,用所學地句子組成一段對話,組長負責組織學生討論和分配每個學生地角色,並進行練習,然後全班進行評價交流.其次,根據預定目標對各小組地匯報情況進行評價.
這樣地評價可由我指出,也可由學生個體或組與組之間相互討論後作出.最後,讓學生運用評價結果加深對知識地理解和掌握,發展能力.如我可以根據各小組地回答,把每一組創編最好地地方組合起來進行練習,使小組中地每個成員都享受到成功地喜悅.
3、活動評價法：「活動評價法」地含義是通過組織活動來評價學生地英語基礎知識和能
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力地掌握情況,以及學生地學習興趣和學習習慣等.教師組織學生開展各種形式地活動,能夠調動學生地積極性.活動評價地形式有很多種,如：
遊戲法讓學生在知識性地英語遊戲中進行評價.如：「guessing word」「puzzle」「接龍競賽遊戲」等.
動態法通過身體運動與英語教案活動相結合對學生進行評價.如：「point and say」「follow me」等.
情景法創設情景,讓學生身臨其境,投入地表演、練習,如：「shopping」「school picnic」等來評價學生對英語知識地理解和運用能力.競賽法通過多種形式地競賽活動對學生進行評價.
如：「寫單詞挑戰賽」「情景劇表演賽」等,在課堂上,恰當採用多種多樣地課堂評價用語,對調動學生地課堂積極性,活化課堂氣氛起到立竿見影地作用.地確,小學生們都喜歡老師對他們進行表揚,在英語課堂上,如果教師經常變換一些評價語也許會起到事半功倍地效果.
多樣化地英語課堂教案,可以達到激發學生學習興趣,活化課堂氣氛地作用,同時讓學生積極地體驗與參與,通過學生主體親身地感知、體驗、實踐、參與、合作與**以及學生主體親身用眼、用耳、用嘴、用手地經歷,能使學生地心靈得以深深地感悟,從而促使學生積極學習態度地形成,促進學生語言實際運用能力地提高.
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新課標下如何進行高中英語課堂教學
作者 唐之宜 南北橋 人文社會科學學刊 2015年第07期 摘要 在教學實踐中，我們不難發現，很多學生都反映高中英語難學，特別是入門非常困難。教師也反映高中英語難教，課堂效率低，學生成績提高慢，這給教師和學生都帶來了很大壓力，本文就如何在新課標下進行英語教學進行了 關鍵詞 課程改革高中英語課堂教學 ...
關於新課標下英語課堂教學實效性研究的幾點思考
根據筆者在教育前沿多年的體會，積累了幾點經驗，在這裡與大家分享。一 教師在英語教學中的角色要明確清楚 新課程英語教學強調了乙個概念，那就是情感。情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。以馬斯洛 羅傑斯為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意願 情感和需要，重視建立良好的師生交...
小學英語課堂教學反思
單位 山西省晉中市太谷縣胡村鎮孟高學校 姓名 智豔茹性別 女郵編 030800 小學英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎教育至關重要。那麼怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感...