學校中山路小學班級三（1）班學科語文教者：高牟燁課題《每逢佳節倍思親》教時一教時日期2007-12-16一、教學目標
1、能流利、有感情地朗讀課文，能背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解「扶老攜幼」、「天各一方」等詞語的意思。
3、借助課文內容，理解詩句意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。
教學重點：結合課文內容，理解詩句的意思。
教學難點：通過語言文字型會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。制定依據1、教材分析
課文分析：《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以「文包詩」特殊形式出現的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過乙個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。
文章以膾炙人口的名句「每逢佳節倍思親」為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有望眼欲穿的離別情。讀起來回味無窮。
2、學生情況分析
通過三年的語文學習，學生已經有了一定的理解古詩的能力，特別是文章是「文包詩」的形式，明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，學生基本能讀懂文中詩句的意思。本文的故事發生在作者年少時，所以學生理解起來困難不大，容易把握對文字的情感理解。因此教學時，教師重在幫助學生準確理解詩句、透過詩句走進詩人內心，體驗詩人的內心情感。
教學過程
時間教學環節教師活動學生活動設計意圖3~5一、1、出示詞語1、**車讀詞抓住「詩眼」
複習引入2、教師談話從這些詞語中2、交流看門見山。
你看到了一幅怎樣的畫面？
3、教師補充介紹重陽節。
5~8二、1、揭示課題1、讀題讀詩句，初悟情2、出示詩句2、讀詩句3、詩中蘊含了詩人怎樣的3、交流。情感？你從**看出來的？
3~5三、1、在這個歡樂、祥和的節1、讀課文對比體會「逢學課文，日裡，王維本應該和大2、交流。佳節倍思親」再悟情家一起高興才對，詩人卻發出了「每逢佳節倍思親」的感嘆。讀讀課
10~15
文，想想詩句的意思，你又有什麼體會。2、結合學生回答，引導學
生感悟「倍思親」的原因：少小離家，離鄉日久，適逢佳節，觸景生情。
3、年年重陽，今又重陽。
家家戶戶歡度佳節的情景未變，可王維思念親人的情卻更深。(引讀第3小節)他想到以前如今
4、王維想到的僅僅是「和
兄弟們重陽佳節登高遠眺」的情景嗎？他還想到了什麼？
8、乙個省略號，省去的是
王維對家鄉親人無盡的思念啊！
9、此時此刻，思念王維的
只有兄弟們嗎？更是誰在思念誰呢？
3~5三、1、思緒萬千都化作了一首
再讀詩，千古名句——每逢佳三悟情節倍思親，都化作了一
首千古名詩《九月九日憶山東兄弟》。（演示課件）
2、請同學們一起將這濃濃
的思念一起融入詩句中，好好讀一讀吧！
3~5四、1、出示思鄉的古詩誦讀
拓展延伸
聽課評價：
5、跟讀。
6、交流。
想象體會「逢佳節倍思親」
1、感情朗讀。水到渠成，感
受濃濃思鄉情。
2、交流詩意
1、選自己喜歡拓展閱讀，增的讀讀。加積累。
《每逢佳節倍思親》這篇課文要引導學生體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感
情。上課時，教師設計了這樣乙個說話練習：同學們離開過自己的家，和父母分別過嗎？
你想自己的爸爸媽媽嗎？說說自己當時的感受。不少小朋友表示曾經到親戚家住過，少則兩三天，多則半個多月，所以小朋友說的時候都表達出了自己很想家，這時候，教師再提問學生：
「王維離家多久了？」「兩年！」小朋友幾乎是喊著回答，「會多麼想家啊！
誰能讀出詩人的感受？」有了情感的鋪墊，學生朗讀起來頗具深情，效果較好。只有真正調動了學生的情感，拉近了學生與文字的距離，這種角色的互動，才能觸動學生的心靈，真切地體會到詩人的情感。
《每逢佳節倍思親》聽課反思
學校組織了精品課例展示活動，收穫很多。置身於課堂教學中，看到各位老師氣定神閒，信手拈來，不時激起乙個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉 痴迷，更讓我連聲讚嘆，這樣的功底豈是一日可為？李芳老師教學的思路明晰，引導一年級的孩子學會認真傾聽，李文彥老師引領我們進入童話故事...
每逢佳節倍思親
主備人備課地點 唐明華辦公室 參與人備課時間 徐士林楊文華12.16 授課時間 教學調整 教學內容 23 每逢佳節倍思親教學目標 1 學會本課生字，理解 興高采烈 扶老攜幼 思緒萬千 天各一方 等詞的意思。2 能正確 流利 有感情地朗讀課文，能背誦古詩 九月九日憶山東兄弟 3 借助課文內容，理解詩句...
每逢佳節倍思親反思
大同區三小學艾立晶 這篇課文是蘇教版語文教材新創的一種新型文體 文包詩，詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字裡行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節這樣的佳節裡那份濃濃的思鄉情懷。其中，九月九日憶山東兄弟 這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀...