近幾年來，隨著教育教學改革和人事制度改革的逐步深入，對課堂教學的評價愈加引起人們的高度關注。對教師而言，課堂教學評價不僅對其今後的教學改進起著重要的導向作用，而且直接關係到評職、聘用等切身利益。然而，目前通行的評課活動，仍然是使用統一的評價標準來作為評課依據。
表面上看，這些評價標準全面而細緻，分項賦分，似乎很講究「科學」性；但在實際操作中，往往具有相當大的片面性和侷限性，從而影響到對課堂教學以及授課教師的全面、公正的評價。用此種方法評價出來的各類公開課、評優課，由於評價要素的不合理、不科學，發揮不了積極的導向作用。
在教學實踐中，我們認識到：課堂教學應是教師與學生雙主體的多邊活動，教師應根據不同的教學目的、教學重點、教學物件等，設計出不同的教學方案。既然「教無定法」，那麼，又怎麼可以用統一化的模式來評價呢？
因此，打破統一化的評價標準，探索科學合理的評價標準，是深化課堂教學改革的需要。真正好的有效的教學模式應該是能夠將學生的智力特點與教師的教法有機配合的教學模式。教師準確把握學生的主體定位，培養與挖掘學生的主體意識，開發學生自主創造的競爭意識，將知識的傳授作為載體，把素質的培養落到實處。
具體到高中數學科的課堂教學，我們認為，應根據不同型別的課堂教學，賦予不同的評價要素。
（一）總的評價原則
中學數學教學的任務，不僅要求學生牢固掌握數學基礎知識和技能，更重要的是培養學生的能力，發展智力。數學教學的根本目的是通過提高數學教學質量，加強雙基、培養能力、發展智力。教與學的過程是學為主體、教為主導的雙向思維溝通和情感交流的認識過程，是教師與學生雙主體多邊活動的過程。
一堂好的數學課，課堂的中心應該在於學生，而不在於教師，教師在其中應該是引導者、幫助者和促進者。一堂好的數學課，不僅僅是把學生看成知識的接受者，更重要的是把學生看成知識的探索者和發現者，並要給學生的不同見解留有一定的思維空間。
一堂好的數學課，教師的主導作用應充分體現在：根據學生的心理特徵，從雙基出發，在進行知識教學的同時發展學生的智力品質，提高運用知識、解決問題的能力，使學生擺脫被動的學習狀態，發揮出自身學習的積極性和主動性。
教師可以採用不同的教學方法，但在評價時應遵循以下幾條基本原則：1.看課堂是不是師生雙主體的多邊活動，學生是不是課堂學習的主體；2.
看學生是不是參與了教學的全過程，包括參與的深度，是感性參與、還是理性參與，甚或是創新參與；參與的態度，是主動參與、積極參與，還是被動參與；參與的廣度，是全部參與、大部分參與，還是少數人參與；
3.看學生是不是合作，是否達到師生互動，生生互動，發揚團隊精神；4.看學生是不是受到激勵，教師是否善於以情商促智商。
總之，課堂教學應是學生主體原則與教師主導作用的有機完美統一。（二）對高中知識形成課的評價高中數學教材中，知識點的抽象性和隱含性比其它學科更突出。數學教學中的知識點要通過想象思維和邏輯思維才能揭示。
由於受思維和理解能力的限制，許多學生對數學教材看不懂，看不透。譬如：立體幾何中證明三稜錐的體積公式，採取了先補成乙個三稜柱，再割成三個等積的三稜錐，這裡體現了割補思想，學生在初次閱讀課本時是很難領會其深刻的內涵及廣泛的應用的。
為此教師應幫助學生把蘊藏在教材中的那些隱含資訊發掘出來，便於學生理解和掌握教材。通過學生主體參與型的課堂教學，著重培養學生研究和解決問題的能力。對這類知識形成課的評價，除了要遵循以上基本原則外，還應從以下幾個方面考慮：
1.看老師是否能引導學生發現數學概念中的隱含資訊；2.看學生是否理解和掌握了教材中的隱含資訊；
3.看例題的選擇是否有助於學生在掌握數學知識的同時，思維的活躍性和獨創性得到開發；
4.看教師的作業設計是否有典型性及獨創性。（三）對階段性習題課的評價
數學的階段性習題課教學重在對前一階段課本知識的鞏固和提高，對數學思想的應用的開發和昇華。
數學知識浩如煙海，僅僅通過多見題型、多留作業、多做練習的方法，來達到掌握所有課本知識的應用的目的是不可能的。但是，我們可以通過剖析一道或幾道典型例題，緊緊圍繞著數學知識的內在聯絡，展示不同的思維過程，從而收到事半功倍的教學效果。譬如：
在學習數列後，教師舉了乙個例子：乙個數列有四項，前三項成等差數列，後三項成等比數列，第一項與第四項的和為37，第二項與第三項的和為36，求這個數列。師生互動，學生積極參與。
就如何設這四個數引出了a,b,c,d；a,b,36-b,37-a；…等八種設法,並進行分析、比較和歸納。通過「一題多解」，「一圖多用」，培養思維的多向性，啟發學生思考，活躍學生思維，發展學生智力品質的靈活性，這是提高端段性習題課教學質量的有效措施。
這類課的特點是以典型例題引路，培養發散思維，使學生思維靈活性得到發展。發散思維是沿著各種不同方向去思考，它具有新穎性、多樣性、伸縮性和精細性等特點。教學中的「一題多解」、「一圖多用」都是階段性習題課中培養學生發散思
維的有效方法。
為此對階段性習題課的評價，還應從以下幾個方面考慮：1.看老師能否帶領學生把前一階段的知識結構系統化；
2.看老師能否精選例題，例題能否起到「投石問路」、「一石擊起千層浪」的作用；
3.看學生能否通過例題掌握某種解題方法和數學思想；
4.看學生能否通過階段習題課對本階段的知識進行應用與開拓。（四）對高三複習課的評價
高三複習課是整個高中數學課教學的重中之重。複習課型別也是多種多樣的，有側重構建橫向知識結構和縱向知識結構的複習課，有側重階段數學知識的應用和綜合數學知識的應用的複習課，還有體現函式與方程思想、等價轉換思想、數形結合思想、分類討論思想及運動變換思想的專題複習課等等。不同內容的複習課目的只有乙個，就是通過師生雙主體的多邊活動，使學生站在盡可能高的學科起點，用高中數學知識來解決數學問題。
因此，一堂好的高三複習課是不可能用單一的、固定的評價標準來評估的，它應是乙個變數，其中的變數主要體現在對學生的綜合素質與能力的培養與開發上。為此，對這類複習課的評價，還應著重考慮以下幾個方面：1.
看複習課是否使學生對高中數學的整體把握起到積累作用；
2.看複習課是否使學生對高中數學的某一數學知識或某一數學思想有所突破；
3.看複習課啟迪學生駕馭高中數學的能力的深度及廣度。作為高中數學教學第一線的教師，我們深感責任重大，也深切地感到制定合理的科學的課堂評價標準的必要性。
持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和相應的評價標準，也就會產生不同的評價結果。因此，只有從現代教學觀出發，遵循高中數學教學的客觀規律，以實事求是的科學態度進行教學評價，才有利於數學教學的改革，有利於教師自身水平的提高，從而有利於學生的進步與發展。
高中數學優秀課 說課評價標準
一 課堂教學評價標準 課堂教學要以國家頒布的 數學課程標準 實驗 和 數學教學大綱 為基本依據，貫徹 以學生的發展為本 的科學教育觀，根據教學內容選擇恰當的教學方式與方法，充分發揮學生的主動性 積極性，激發學生的學習興趣，引導學生開展自主活動與獨立思考，切實搞好 雙基 教學，注重提高學生的數學能力，...
數學課評價標準
一 教學目標 15 1 教學目標全面 具體 明確，符合 課程標準 要求。2 符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。二 教材處理 10 1 領會編者意圖，保證科學性，重視系統性 邏輯性。2 有較高的處理教材的能力，密切聯絡學生的生活實際，挖掘教材資源，促進學生自主學習。三 教學過程 30 1 教學過程...
學生評價標準 數學課
一 課前準備 上課預備鈴響了，教師進入教室10秒鐘安靜下來，課前準備做好了且坐姿最標準的3 5位學生每人加10分，對大聲吵鬧的2 4名學生每人扣10分。二 上課情況 1 坐姿端正 不說話一直堅持好的3 5人每人加10分 上課說話，做小動作發現一次扣10分 看課外書 玩玩具每發現一次扣20分。2 上課...