吳中豪與語文名師磨課有感

有的放矢，實實在在教語文

讀《吳忠豪與小學語文名師磨課》讀後感李小維

課文只是教語文的材料,是「載體」，就像葉聖陶先生說的只是「例子」，語文課就是用課文這一「載體」或「例子」來教學生學語文。基於這一理念，吳忠豪先生帶領團隊出版了這本專題行動研究成果集。正如吳先生在前言中所說，這個集子，就是希望將這種有效的、可操作的骨幹教師研修方式推薦給大家。

初讀這本書，就覺得操作性極強，並從中感悟到磨課的重要性，故視為珍寶。

每篇文章，都是乙個以文字為媒介、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體，每篇課文都富有思想性、情意性和美感性，都講究結構完整、用語準確、表達清楚，因此如何科學合理地設定教學目標，突出教學重點，是提高閱讀教學有效性的關鍵問題。

書中講到徐家良教授對如何圍繞教學目標設計教學過程談了三點意見：一是講一節課老師講多少時間，學生該活動多少時間，應無定論。若是教師的講解能夠使學生如沐春風，那麼學生多一點這樣的聆聽，也許要比學生去做那些表面熱熱鬧鬧卻缺乏實質性深入的討論，更能讓學生有收穫。

」言之在理，講之合情。

二說學生當練即練。本課中老師設計的學生概括文章主要內容的練習，授課老師可以指名概括後，教給學生概括文章的要點：簡介、準確。在此基礎上，讓學生小組內練講，讓這種訓練更紮實有效。

三說領悟和提公升。反思之後，專家團隊一致認為，要想做到推進層次，首先要解決原有的情感，把原有的情感層面弄清楚了，搞紮實了，才能在此基礎上更進一步。如果能在理解基礎上讓學生去運用，這是乙個轉變，一大突破。

團隊成員反思《教學目標三題》中明確指出三點：1、教師想教什麼；2、教師實際在教什麼；三、學生實際學到了什麼。從課程目標的設定到目標的實施過程，再到目標的達成，其實這就是語文課，這就是從教學內容去觀察一節課，反思一節課應該注意的。

一節好課是什麼標準？一節好課應有這樣兩個特徵：其一，在縱向上學生的學習有階梯式的提公升，或方面的擴充套件；其二，在橫向上學生建立相互的關聯網，並形成共同的學習經驗。

吳忠豪教授說：就語文課而言，如果學課文前學生的語文知識能力的總量是「1」，那麼，學完整篇課文，其知能總量應該是「1+x」，「x」與這節課的價值成正比。

總而言之，想要一節語文課簡單實在，要課堂教學不再「搖擺不定」，就必須要定科學、明確、可檢測的目標，有的放矢，然後想辦法去達成目標，最後回觀目標是否達成。如果這些都做的明確實在，那便可謂一節成功的課了。