滿族中學劉金鴿
一堂《畫畫自己的手》的美術課開始了，教師首先問學生「手能做一些什麼動作？」一同學說：「手能寫字。
」「很好！」老師表揚道，「請做乙個寫字的動作好嗎？」學生表演了一下。
第二個同學說：「手能幫媽媽做事。」「哦，你真是乙個有愛心愛勞動的好孩子。
」老師讚揚說。同學們乙個接乙個發言，紛紛訴說著手能做的事。老師很是開心，教學在自己的設想中進行。
突然，乙個同學站起來說：「手能打架！」「哇！
」全班譁然。只見老師一笑說：「是啊，手是能打架。
同學們，打架是文明行為嗎？」「不是！」「作為一名學生，打架好嗎？
」「不好！」討論手的作用又繼續下去。這時，又乙個同學大聲說：
「能搓麻將。」另乙個同學接著說：「手能拿煙抽。
」課堂上又一次沸騰起來。老師知道，搓麻將、抽菸在有的地方司空見慣，學生耳聞目染，見慣不怪了。但老師還是不慌不忙地說：
「同學們，學生搓麻將、抽菸好嗎？」「不好！」「抽菸會損害身體，特別是中小學生正處於生長發育的階段，這更有害。
而搓麻將會影響學習，染上賭博的壞習慣。希望同學們不要染上這兩個不好的習慣，好嗎？」「好！
」課堂教學還在繼續下去反思：
美術課，在過去很長的一段時間內，常被看成是繪畫課，似乎美術課其實就是畫畫。其實不然。從上面的案例可以看到，美術課其實也是一種美的教育課，是一種德育課。
在課堂上，學生常常會將一些不是很健康的思想和一些不能分辨的錯誤現象帶入課堂。教師對於這些現象和這些錯誤的想法，不應該視若無睹，讓它過去。也不能用壓制的方法說：
「你怎麼這樣說！你怎麼這樣想！」上面三個案例中，教師對於課堂上出現的學生認識中的錯誤想法，不是用堵而是用開導的方法，這無疑是起到一定作用的。
案例《畫畫自己的手》，學生將搓麻將和抽菸這兩種現象說了出來，老師怎麼辦？是說你怎麼就想到搓麻將，就想到抽菸？好的不看，只看不好的。
如果這樣，不但沒有起到教育學生的作用，還會讓學生不解，怎麼搓麻將就不好了？抽菸就不好了？大人們不是在這樣做嗎？
而這位教師從學生的角度出發，引導學生認識搓麻將和抽菸對學生的害處，這樣學生就容易理解接受了。
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