———郭代明
11月1日我帶著一群「娃娃兵」來到沙市張居正小學。領略了居正文化，觀摩了張居正小學的素養課堂。我所觀摩的是彭飛老師的六年級數學《按比分配》。
教者用生活中的資訊提出數學問題（我班52名學生參加大掃除，其中5/13的同學打掃教室，8/13的同學打掃清潔區。提出問題，1.打掃教室、清潔區的同學各多少人？
2.寫出打掃教室和打掃清潔區學生人數的比。然後過渡到新課內容。
現有26把掃帚怎樣分配給同學們？）。彭飛老師根據課堂各種生成組織學生**，讓學生找到解決問題的方法。
教者並沒有死啃教材，這樣的課堂**於生活，把生活回歸課堂，生活即課堂。凸顯課堂的開放性，實施的活動性，讓學生個性展現，靈性飛楊，達到對學生核心素養的培養。下面就數學核心素養的培養提出我的思考。
核心素養的提出，讓教育更加清楚地看見了方向，但是學生的數學核心素養到底是什麼？又從何而來？在課堂教學中，我們又應該怎樣培養呢？
所謂的數學核心素養，不僅僅是關注學生對知識目標與技能目標的掌握，更應該關注學生是否能夠用數學的思維方式觀察事物、分析社會現象，從而解決現實中的問題，使學生真正形成數學素養。學生的數學素養包括：思考問題的方式是否理性，是否具有發散性思維能力；是否具有創新意識，從不同的角度看待同一事物，用創造性思維解決問題；是否具有穩定的個性心理品質……
數學核心素養來自於學生的思考、質疑。反思是重要的思維活動，是思維活動的核心和動力。好的問題是學生創新意識的萌芽，學生是否能夠提出問題，並且提出有價值的問題，必須引起教師的高度重視。
教師要善於激發學生的興趣，引起學生內心的衝突，從而引導學生在「互辯」中尋求最佳方案，使學生的**意識在「衝突——平衡——再衝突——再平衡」的不斷迴圈和矛盾中得到強化。教師帶領學生不斷反思，帶著這些問題去思考，去**，不斷「咀嚼與回味」，然後進行多角度的觀察與聯想，從而找到更多的思維通道。這樣才能真正提公升學生的思維能力，促進學生創新意識的產生。
數學核心素養源於學生是否具有創新意識，是否具有創造性思維能力。許多學生學習數學僅僅是為了做幾道題，並未真正產生創新意識。創新意識需要教師在教學過程中充分挖掘學生的內在潛力，充分觸及學生的內在動力，從而培養出創造性思維能力。
數學的思維方式包括觀察、想象、猜想、驗證、比較、歸納、抽象、概括等，其中概括是核心。教師引導學生用數學的思維方式進行思考比讓學生學會數學知識更重要。學生一旦遇到新情況新問題，能夠及時將自己頭腦中的認知重新調整和整合，用敏銳的觀察力、判斷力、想象力，迅速抓住問題的實質，並創造性地解決相應問題。
這樣才能真正培養出具有創新意識、創新能力的人。
數學核心素養需要學生具有穩定的個性心理品質、堅強的意志力。數學課堂教學是培養學生意志力的重要基地，需要教師真正將課堂還給學生，讓學生自主學習，獨立思考，自己解決問題，然後經過認真閱讀，耐心地反覆觀察、思考、分析，最終找到最合適的解決方法，通過這樣的過程，培養學生獨立、認真、仔細、合作、踏實的科學態度和不怕困難、勇於挑戰、持之以恆的**精神。學生的綜合實力往往是在問題解決過程中形成的，也只有通過讓學生充分感受解決問題的過程，才能夠真正豐富學生的情感體驗，從而為學生的可持續發展打下堅實的基礎。
正是有了這種數學體驗的過程，學生才能夠形成良好的數學學習習慣和穩定的個性心理品質。
總之，培育數學核心素養必須做到以下四句話：讓學生經歷學習數學的過程，找到學習數學的方法，悟得數學的思想，內化成一種數學的智慧型。
數學素養高中數學核心素養
高中數學核心素養 高中數學核心素養是具有數學基本特徵的 適應個人終身發展和社會發展需要的人的關鍵能力與思維品質，是數學課程目標的集中體現。它是在數學學習的過程中逐步形成的。數學核心素養包括 數學抽象，邏輯推理，數學建模，數 算，直觀想象，資料分析。這些數學核心素養既有獨立性，又相互交融，形成乙個有機...
核心素養的「核心」在哪裡
在新一輪基礎教育課程改革中，迎接課堂轉型的挑戰，難以繞過 核心素養 這一重要問題。因為學校教育是面向未來的事業，國民核心素養的培育是至高無上的課題，核心素養指導 引領著中小學課程教學改革實踐。沒有核心素養，改革就缺了靈魂。核心素養的概念不是憑空捏造的，那麼，它又是怎麼出來的呢？核心素養研究是一種持續...
關於幼師生美術素養的幾點思考
作者 董鵬志 新課程 上旬 2014年第09期 摘要 近年來，幼教事業得到了較強的發展，幼教專業畢業生也需求較大。作為幼教專業的美術教師，從專業角度思考幼師生應具備的美術素養，並思考如何提高幼師生的美術素養。關鍵詞 幼師生 美術素養 培養方法 美術學科在培養人的想象力 創造力和觀察能力方面具有不可替...