《初中語文新課程標準》將自主、合作、**的學習方式納入了課程的基本理念。三種方式有機結合將學生的主體地位提高到了乙個新的認識水平上。新課標的研究依託的主渠道是課堂教學，因此實踐性和綜合性成了課程改革的必經之路。
這就要求教師在教學方法上推陳出新，課堂上靈活多樣。積極倡導學生自主、合作、**的學習方式，培養學生主動**、團結合作，勇於創新的精神。那麼，如何在新課程標準理念下來進行課堂教學活動，以下就初中課改課堂教學方法談談我的幾點看法。
一、激興匯入，創設情境
匯入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，乙個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調。為此，語文教師的匯入也就成了一門藝術，精彩的匯入能激發學生的學習熱情，能開拓學生的視野，培養學生的創造性思維。
情境可以為學生提供優化的學習空間，渲染一種優美的、真實的、形象的感知氛圍，讓學生的思維活動和諧地進入到知識學習和能力培養的過程中。只要新課的匯入方法得當、合理、科學，就能充分激發學生的學習興趣。
而學生的學習興趣、學習願望總是在一定的情境中發生的。然而並不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習願望起推進作用。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境，才能具有大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習願望起到強烈的激發作用。
在教學實踐中我體會到情境匯入應遵循以下幾個原則：
1.目標性原則。教學目標是上課的出發點和所要達到的歸宿。
明確一堂課的教學目標包括：知識目標、能力目標和情感態度與價值觀目標。是否實現教學目標是衡量一堂課成敗的首要標準，教師每上一堂課，自始至終都要緊緊圍繞教學目標來展開。
所以，教師的開講，首先必須遵循教學目標的原則。教師在開講時，要啟發引導學生明確教學目標，激發他們的學習動機，這樣就為上好新課打下良好的基礎。
2.因材施教原則。教學物件不同，匯入新課的形式方法也應有所不同。
從教育學、心理學的角度看，教育必須適應學生身心發展的客觀規律。學生的身心發展既有一定的順序性，又有一定的階段性。所以教師在創設情境匯入新課時，既要考慮學生身心發展的客觀規律，符合學生的年齡特徵，又要從學生的實際出發，符合學生的知識水平和接受能力，還要從學生最熟悉的生活經驗出發，使學生產生強烈的求知慾望。
3.興趣性原則。「興趣是最好的老師」，心理學研究表明，興趣是學生主動學習、積極思維、探求知識的內驅力。
因此，匯入新課要著眼於學生的興趣，這樣容易吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，增強學生的求知慾，調動學生的學習積極性。有利於引導學生自覺主動而又愉快地迎接新知識、探求新知識、理解新知識和掌握新知識。
二、讓學生自由選擇語段學習，打破課文有先到後的講授法
以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到後的順序性講授，這種傳統的講授法的弊病是把學生侷限在自己事先畫好的乙個圈子內，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學法背道而行。所以在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先後順序，真正使他們拓展思維。
如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對於那個社會那個酒店學生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成「強扭的瓜」了。讓學生從自己喜歡的語段開始，結果大多數學生選擇的是斷腿後的孔乙己最後一次到店的情節，即整個文章的高潮部分。
學生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真的自己去**，也就很輕鬆的將其它各情節貫穿起來。
三、教師的指導與學生的自主**
在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料做好課後拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的「新」的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的「滿堂問」，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文字的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過於寬鬆、不作評判的模稜兩可的評價。
教師在教學工作中應堅持「以學生個性發展為本」的思想，建立「以學習者為中心」的教學觀，讓學生始終處於主體地位，這樣既可鍛鍊學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信。
總之，教育是任重而道遠的，新課標剛剛啟動，作為青年教師首先應適應課改，敢於自己創造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。
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