作者：譚少能
**：《讀寫算》2023年第34期
摘要素質教育已經在我國推行多年，取得不小成效的同時，更應注重教育的公平。後進生作為班級中特殊群體的存在，理應受到更為廣泛的關注。而在農村小學當中，後進生更是大量存在，若想真正有效轉化他們並非易事。
造成農村小學後進生的形成有諸多因素，但是無論何種因素，作為農村教師都應竭盡全力嚴陣以待，從德育教育的角度中找到問題的癥結所在並予以解決，讓其成為德智體美勞全面發展的優秀學生。
關鍵詞農村小學；形成原因；轉化策略；德育教育
中圖分類號：g622 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2018）34-0188-02
轉化農村小學中的後進生是永恆的課題，班級後進生的存在已然成為人民群眾關注的話題。作為農村教師要找出後進生存在的原因所在，並制定出針對性的解決措施。本篇文章基於農村小學後進生的特點，就其形成的原因展開全面、深入的**，並對此提出德育教育相關的轉化措施。
一、農村小學後進生形成原因
俗話說的好「知人才能善教，善教須先知人」，若想有效轉化農村小學後進生，就要先了解後進生存在的原因，而學生的後進不是由單一因素造成的，而是多種因素綜合而成的。
（一）農村小學德育教育管理的缺失
赫爾巴特說，「道德」普遍地認為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的」。「教學最高的、最後的目的包括在這一概念之中。他不承認有任何「無教育的教學」，也不認為存在「無教學的教育」。
對農村小學後進生進行德育教育，要求教育者根據一定社會的要求和少年兒童思想品德形成發展的客觀規律，有目的、有計畫地對受教育者施加系統的道德、思想和政治影響。
一直以來學校德育教育的管理實施都是教學的關鍵環節之一，他需要學校教師與管理者遵循教育的規律，通過一系列的教學措施來實現的。在傳統德育教育當中，教師採用的大多為灌輸式的教學方法，學生在機械化的教學當中難以提起興趣。農村教師為了良好的班級秩序與課堂秩序，過於注重統一化的管理，大大忽略了學生之間存在的個體差異性，從而弱化了學生的主體作用。
最終造成學生對待德育教育的認知沒有主動性、積極性。而部分表現不理想的學生索性破罐子破摔，直接與同學、與老師、與學校抬槓。並且，此「惡性腫瘤」還像滾雪球一樣，飛速壯大，直接造成了農村小學出現大量後進生。
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