評課材料
馬橋鎮中心學校姬俊波
觀摩了北京市陳經倫中學陸春蕾老師的《去分母解一元一次方程》這一課，本課按照「情境引入——例題引路——變式練習——小結反思」的教學流程進行設計，各個環節緊緊相扣、層層遞進，本節課圍繞教學重點進行教學，注重了知識之間的聯絡，調動了學生學習的積極性、主動性，體現了新課標理念中的學生的主體地位和教師的主導作用。
一、創設問題情境，從身邊的熟悉的問題開始，激發學生學習興趣。
創設問題情境、直入數學課題。新課程要求要有創設問題情景，最大限度激發學生的求知慾望，而本節課的引入緊緊針對該節內容的重難點，簡短而有效地實施了引入，融問題情景的創設、數學問題的提出與解決為一體，體現出快捷有力，開門見山的好效果。
二、在教學中突出學生學習的主體地位，注重啟迪科學的思維方法、注重訓練紮實的學習方法。
先學後教，先練後導，充分體現了「以生為本」的教學理念。教師在創設問題情境時提出了具體問題，然後讓學生解一元一次方程，這樣不僅讓學生得到充分的學習體驗，同時從中發現不同解法，對比兩種不同解法，一樣的結果，從而發現用去分母的方法解一元一次方程比較簡便。從而教師水到渠成的引出本節課題----去分母解一元一次方程。
這種做法擯棄了教師以往的陳述，教師只是用問題引導：如a、會列方程嗎？b會解這個方程嗎？
有不同的解法嗎？c、你這樣做的依據是什麼等等，教師在這一環節中僅僅起了引導作用，學生的「主體」得到的充分再現。
三、例題、練習題設計組織的梯次恰當合理，循序漸進由淺入深、深入淺出。
本節課的教學設計在精選例習題上可以看出陸老師的素質之高，體現了課標的要求，**於教材，又有深化，拓展了學生思維，使知識真正落到實處。
四、教材的分析深入透徹，教法靈活多樣，在組織和引導學生自主學習、合作交流方面很有特色。
合作交流，突出本節知識的重點和關鍵點。本節去分母解一元一次方程的重點與關鍵點是先總結出去分母解一元一次方程的方法以及為什麼選用這方法，是否是唯一的，教師在這一環節中先讓學生討論研究，在討論的基礎上發現去分母的方法---方程兩邊同時乘以分母的最小公倍數，教師僅僅用了幾個問題進行進行了引導，教師的發問具體，到位，而且每乙個問題教師都提在關鍵的環節之處：如a、|你這種做法是唯一的嗎？
b、兩邊同乘以這個數，等式還成立嗎？
展示學生成果，實行「兵教兵」。在學生明白去分母的方法後，教師及時展示了例題，而該題教師並沒有直講，而是讓學生認真看題目，然後再下面獨立練習，教師從中發現反饋學生做法中的問題，並把這些典型問題展示出來，人人進行糾正，這種展示學生成果，讓學生自己教自己的策略具有非常好的效果，一是反饋指出了解題中最容易出錯的地方，引起同學們充分注意，效果更好。
五、重點突出、條理清晰、教法得當。
整節課，各個環節過度自然，教學步驟和教學思路清晰、簡潔明瞭，教學目標明確，讓聽課老師一聽就明白重點是什麼，難點改如何處理。
總的來說，本節課非常成功。實現了教學目標，學生能自主獲取資訊，動手、動眼、動腦，學習興趣增強了，創新能力增強了，教學不再是單純的知識傳授，而是注重了知識的生成過程，教給了學生的解題方法與能力，打造了高效課堂。值得我學習。
解一元一次方程3 去分母
3.2.3解一元一次方程 三 去分母 一 教學目標 會運用等式性質2正確去分母解一元一次方程。二 教學重點 去分母解方程。三 教學難點 去分母時，不含分母的項會漏乘公分母，及沒有對分子加括號。四 教學過程 練習1 解下列方程 12 第一問解得 x 1 第二問解得 x 60 思考 像上面第 2 小題的...
4 2解一元一次方程 去分母
解一元一次方程 去分母 說課稿 一 說教材 方程是應用非常廣泛的數學工具，它在初中教育階段的數學課程中佔重要地位。本節課的教學內容是 解一元一次方程 的第3課時。解方程既是本章的重點也為今後學習其他方程 不等式及函式有重要基礎作用。為了使學生牢固掌握解方程體會方程是刻畫現實世界的乙個有效的數學模型，...
解一元一次方程「去分母」教學反思
在前面的學段中，學生已學習了合併同類項 去括號等整式運算內容。解一元一次方程就成為承上啟下的重要內容。因此，它既是重點也是難點。我根據學生認識規律和教學的啟發性 直觀性和面向全體因材施教等教學原則，積極創設新穎的問題情境，以 學生發展為本，以活動為主線，以創新為主旨 採用多 教學等有效手段，以引導法...