不光「物理反應」還要「化學反應」

【聽評課建議】

教師怎樣在聽評課活動中既發生「物理變化」，又產生「化學反應」呢？

準備反應物

首先，聽課者需要發現、選擇、積累有意義的細節。有意義既指有「味道」、有「嚼頭」、有研究的可能和必要，又指有問題而且需要改進。課堂由細節組成，有意義的細節是課例研討的主要載體，這種細節收集得越多，研討的內容就越豐富，參與者收穫的也就越多。

其次，聽課者需要把握主講者的思想。

所有參與者思想的匯集，是最重要的「反應物」。

滿足反應條件

主動性。教師需要具備自身專業發展的緊迫感和自覺性，這是教師參與聽評課的動力。

相關知識的儲備。相關知識的儲備越多，教師對新知識、新思想的接受就越快，新舊知識就越容易建立起聯絡。相關知識既指理論性知識，也包括實踐性知識。

聽課內容的知識準備。我們提倡、要求教師在參加聽評課活動前要進行專門準備。這一點，主講者容易做到，參與者容易忽視。

否則，將很難與其他參與者進行深度交流、研討、碰撞。新教師、對教材不熟的教師、非本學科的教師，更應該多用點時間準備。

實施反應過程

反應的時間。一要及時，課後要及時組織研討，最好當天進行。但是，也不能立刻就討論，要使參與者有回憶、整理、提煉的時間。二要充足，要安排足夠的時間進行研討。

反應的發生。首先是交流，可以由主講者說課，還可以由其他參與者介紹各自研究本課的收穫和聽課後的體會。其次是碰撞，採用沙龍、自由辯論的方式，讓所有參與者的思想進行充分碰撞、深度研討。

再次是生成，在交流、碰撞中不斷產生新的對課例的修改意見，以及從現象中不斷提煉出教學思想。

反應的保證。專業引領是有質量的反應的重要保證。承擔專業引領任務的應當是活動參與者中的骨幹。

如果所有參與者的專業水平都在同乙個層次上，那麼，大家無論怎樣「交流、碰撞」，也不可能有太多突破。

收集生成物。生成物指教師參與活動的收穫。在活動結束後，教師要及時回憶、梳理、收集在活動中的收穫，既要寫在紙上形成文字，更要寫在腦裡形成思想。

生成物有三個層次：最低層次是形式，中間層次是改進的形式，最高層次是形式背後的思想。前兩者是「物理變化」的結果，只有在今後遇到同一課題或類似課題時才能用；後者就是發生了「化學反應」的結果，可以繼續指導今後的教學。