---臨沂沂河實驗學校王磊
蜀之鄙，有二僧：其一貧，其一富。貧者語於富者曰：
"吾欲之南海，何如？"富者曰："子何恃而往？
"曰："吾一瓶一缽足矣。"富者曰：
"吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往！"越明年，貧者自南海還，以告富者，富者有慚色。
西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至，而貧者至之，人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉！
這是我在上學時學習的一篇文章，不知道現在的學生還學習嗎，文章記不全了，大抵意思是這樣，現在想想我的老師真好，當時在沒有完全明白的情況下，硬是讓我記了下來，而且竟然十幾年後，依然記憶猶新。我一方面驚奇自己對這篇文章深刻的記憶，另一方面我思索我怎麼會想起這篇文章哪？
是呀！開完市數學教學策略研討會，就想起《為學》這篇文章，只覺得的在我們現在進行的如火如荼的課程改革，很像理想的「南海」，而我們廣大的教師就猶如蜀地之貧僧和富僧。於是我情不自禁的思索，我是蜀地之貧僧，還是蜀地之富僧？
《國家數學課程標準》指出：數學教學應該「向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助學生在動手實踐、自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」 開放式教學被認為是最富有教育價值的一種教學新形式。
因為它的課堂教學突出了「人的發展為本」：更好地發揮學生的學習主動性，為全方位參與創造條件；更好地滿足每乙個學生的學習心理需要，使學生良好的個性品質得充分發展；更好地啟迪思維，使學生的創新意識和能力得到了很好的培養。開放式課堂教學的理論是如此的先進，開放式課堂教學的作用是如此的巨大，開放式課堂充滿了如此的魅力，於是，廣大一線教師，心神嚮往，都夢想著到達那美妙的境界。
但不難看出，開放式課堂充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，倡導學生自主**，合作交流，使學生的主動性得以充分發揮，同時，開放式課堂教學要求我們正確認識，處理師生角色構成，既要突破「教師中心論」束縛，也要突破「兒童中心論」的偏執，在教學過程中師生合作，多邊互動，學生在教師引導下，運用各自在多種資訊渠道與環境影響下形成各自所異的經驗、智力、情感和能力，積極主動地參與交流。教師既作為教學引導者，更作為探索活動的參與者。
可見，開放式的課堂教學不是意味著課堂上教師的責任就減弱了，恰恰相反，教師仍然是教學的主導者，面對開放的課堂，開放的內容，開放的學生，對教師的主導責任，調控的藝術要求更重了。
在實際的課堂教學實驗中，老師們發現進行開放式課堂教學時，課堂時間稍嫌不足，學生沒有較充足的時間交流，問題**的深度不夠；如果教師設計的問題沒有層次性、可探索性，易使討論流於形式，無實效性；合作學習時間和時機的不易把握；小組學習的習慣需要長時間的培養和訓練；小組人員需要合理搭配；所有的這些，阻礙了廣大教師到達理想的「南海「。
有的老師在實驗中突然發現學生不會學習了，自己不會教學了，在學生學，老師教上存在著巨大的矛盾，於是，等待、準備禁錮了他們的腳步。有的老師明明知道小組合作教學是條光明大道，但看到路上布滿坎坷和險阻，於是躊躇不前，惟恐身陷其中。正如蜀地的富僧一樣，貪圖眼前的安逸，舒適和平靜，又不願承認自己的膽怯，於是乎找個「我正在做準備」的藉口來搪塞，實際上是為了貪圖暫時的幸福在自欺欺人呀！
我們難道不能夠象蜀地的貧僧一樣嗎？拋棄一切的束縛，輕裝上陣，只拿著「我能行」這只破缽，勇往直前，遇山過山，遇水趟河，辦法永遠比困難多嘛！
當前，我市業已提出的課堂教學策略，提倡以小組合作為基礎的開放式的課堂教學模式，東風已經颳起，我們還等什麼？我們還能等什麼？
當有那麼一天，我們被要求必須這麼做的時候，我們的行動還有多大的意義，王校長經常說：「同做一件事，走在前面的就是先進。」我們怎麼就不能走在課改的前列！
借用「為學」中的話：「天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。
人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。」
在課改的道路上，象蜀地的貧僧一樣走，自然會有一陣風餐露宿、日夜兼程的苦，但我們終將可以收穫未來！
在前行的道路上，我們也可以象蜀地的富僧一樣，貪圖眼前短暫的安逸，但我們無可避免的要承受發展的阻力。
是的！我們在課改的關鍵當口，我們是做蜀地的貧僧，還是富僧！這決定著是勇敢的走，還是猶豫的留？
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