2．生成不能忽視課前預設
金坤榮隨著課程改革的不斷深入，教師提高了課堂教學的動態生成意識，對它的重要性有了一定的認識，也在教學中嘗試了不少好的做法，但同時也存在著問題，出現了偏差。
一些教師過分強調課堂動態生成，誇大了動態生成的作用，忽視了課前預先設定。他們認為新課程下的課堂教學設計越簡單越好，甚至不用備課。他們認為，新課程下的課堂應放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂，因而對學生的了解疏忽了，對教材的研究粗淺了。
我們在聽課調研及親歷新課程課堂時，往往有這樣的情況：在聽別人上課時，我們很清楚地感悟到，乙個多好的生成性資源啊，怎麼教者就毫無覺察，可惜啊！在我們自己回顧教學過程時，也會發現自己錯過了絕好的生成性資源，懊悔啊！
為什麼會忽視預設？為什麼會抓不住課堂生成？根本上是對兩者的關係理解不透、把握不准。
事實上，預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的。如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重視生成，那麼預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。
沒有預設的「放羊式」的課堂，就容易產生遠離文字、「腳踏西瓜皮滑到哪算哪」的局面。沒有生成資源的課堂，看似嚴謹，其實按部就班缺乏活力，流失了很多的人文氣息和學生的創新精神。所以我們要正確把握好預設和生成的關係，在致力倡導有效的動態生成的同時，實在不能忽視課前預設。
重視預設，要求教師深入地解讀文字，因為教師解讀文字時體驗、感悟的深度，在很大程度上影響著預設和生成的質量。只有教師自己先「披文入情」，才能「情動而辭發」地進行預設，才能有效恰當地應對生成。重視預設，要求教師在全面分析學生、教材等的基礎之上，以「塊狀式」進行教學設計，或在某些方面準備好2-3個教學方案，或在備課中對每乙個教學環節要作出兩種甚至多種可能出現的生成性預設，要思考在每種情況下我們教師該如何處理、如何引導等問題。
如教師在教學課文前，可預設學生會提出什麼問題，喜歡什麼樣的學習方式，生活中有怎樣的體驗，解讀會有哪些感悟，**會有哪些答案等，在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等。這樣一來，可以避免措手不及，順利應對課堂生成。
重視預設，還須把握預設的幾個特點：預設要有預見性，雖然教學是乙個開放、變化的過程，有很多意想不到的事情發生，但我們教師還要盡可能地想學生所想，備學生所想，要全面深入地思考**，力爭將課堂過程運籌於帷幄之中。預設要有情境性，創設一種以學生為主人的具體的教學情境，這樣可以促使學生以主人翁的態度認真思考研究，從而形成課堂生成的亮點。
預設要有靈活性，一旦在教學過程中預設的環節不能實施或不能達成老師預期效果的時候，就不能拘泥於預設，而要因學生的實際情況進行及時調整和修改，或順此展開或巧妙改變，這樣既讓生成在課堂凸現，又不影響教學任務的完成。
可見，以預設為基礎、為前提，在教學實施中才能把握稍縱即逝的機遇，才能實現有效的動態生成。而沒有預設的動態生成，好似空中樓閣，好看但不中用，對學生對教師沒有什麼益處，最終要轟然倒塌。我們只有盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才可能「練就」一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有餘，真正實現預設中有生成，生成中有預設，從而達到最佳教學效果。
（《中國教育報》2023年4月14日第5版）
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