麻沙中心小學2017-2018學年上期小學綜合學科小組研討課評課稿
課題：《光與熱》
執教：章立紅
主評教師：劉進興
地點：多**教室
時間：2023年10月 21日
一、實驗器材的有效改進，提高課堂實驗效率
整節課給我印象最深的是章老師對實驗器材的設計，第乙個實驗研究熱在金屬條的傳遞，假如按照教材上將火柴用蠟粘住，且不說最終實驗效果如何，光是實驗裝置的製作就是一項大工程，讓學生在課堂上做可能會花去實驗的大部分時間，真正實驗時間所剩無幾，**無法深入，而章老師充分利用了蠟的熔點低，將蠟本身作為觀察物件，做成蠟環，方便實用，學生可以隨意地擺放，節省時間，實驗的效果非常成功。第二個實驗研究熱在金屬片的傳遞，章老師更巧妙地將金屬片做成平底鍋形，在裡面塗蠟，避免了受熱後蠟流下影響觀察，等蠟冷卻後又可以重新實驗。這兩個實驗器材的設計讓在座的聽課老師也大為驚嘆。
章老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現了本次活動的追求簡單而有效的課堂，化繁為簡，排除干擾，才能提高**的效果。
二、嚴謹的教學風格，為學生搭建**的平台
（一）實驗指導的嚴謹
章老師讓學生自主討論，為學生搭建完整的實驗框架。實驗實驗器材的討論、實驗方法的指導都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精燈的使用，實驗方法中蠟環的放置、加熱點的確定，還強調了此試驗中要觀察記錄的是什麼，為學生的實驗提供了指向。
兩個實驗中，章老師都強調了注意點，就是安全操作，如避免手接觸燒熱的金屬片和金屬條，燒熱的金屬片不能直接放在桌面等。為學生此次實驗提供安全保證，更通過本節課進一步培養學生嚴謹細緻的科學態度，對以後的學習也有幫助。
（二）層層引導，搭建**平台
教師是引導者，要給學生自主**的同時也要為他們建立乙個個階梯和平台，這在章老師這節課上有很好的體現，從金屬條到金屬片，將學生的思維從點引向面。
第乙個實驗已經直觀地從蠟環的掉落順序得出熱的傳遞方向，並且小結得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎上，章老師又引導學生假如金屬條轉起來變成金屬片又會怎樣，這一問題的丟擲學生的思維更加開闊，也激發了**慾望。此時章老師順勢引導實驗方法，是對第乙個實驗的遷移，又是乙個提公升。
在這個高度上，章老師先讓學生猜測傳遞的方向並在實驗單上畫出來，我認為是很有必要的，培養學生將抽象思維用形象的方式表達出來。
三、關注學生思維時空，體現學習的主體地位
表面上看本節課是在老師一步步帶領下完成教學的，但其中滲透著章老師對學生的關注和尊重。實驗前章老師沒有直接拿出器材，而是留給學生思考的時間，表達的機會，比如討論第乙個實驗中怎麼樣看到熱的傳播，學生的回答有「用木條」、「放在冰水裡」、「用火柴棒試」、「用餐巾紙」，雖然沒有答到老師想要的點上，但章老師沒有否定學生，耐心加以點評，我想這是我們年輕教師要學習的，我們往往會迫不及待地將自己想要的答案告訴學生，這雖然節省了時間，但錯過了學生思維鍛鍊的機會。
總之，章老師的這節課讓我受益匪淺，對我的教學有很大幫助，最後我說說自己對本節課的一些小建議：
（1）給學生一定的學習支架，如提問可以更有指向性，讓學生更快地朝本節課研究的方向思考，實驗設計中可以提供適宜的幫助，可以給出一半的設計，讓學生繼續設計。
（2）實驗記錄單是否顯得有些複雜，可以再精煉簡約一點。本節課是研究熱在金屬物質的傳遞，那麼在學生的知識體系裡可能會存在這樣的想法，熱只有在金屬物質是這樣傳遞的，是否讓學生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的，或者將這個**實驗留給學生課外完成，將課堂**延伸到課外。
教學，是教與學的結合，此次研討會，打破傳統的憑整體印象評課，將課堂教師和學生的行為以觀察量表的形式測量。對我的啟示很大，將來對自己的教學要有系統的設計，追求更簡約高效。
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