素質討論發言稿

【學術交流發言稿】

優化課堂評價促進學生發展

評價是語文課程的重要組成部分。按照目的不同，學生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價；按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。這些評價主要針對某一階段對學生學習進展與行為變化的評價。

課堂作為語文教學的主要陣地，如何發揮學生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學生學習語文的自信心，已成為影響當前語文教學質量的重要問題。那麼，新課程下如何優化小學語文課堂評價，促進學生發展呢？

一、激發興趣，優化課堂評價。

《語文課程標準》指出：小學語文教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性，有效地促進學生發展。在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要。

通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的乙個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習語文的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發揮了。

因此，進行課堂評價時，必須堅持激勵性原則。

美國著名心理學家傑特的研究表明，自我評價是乙個從外部評價到內部評價逐步過渡、逐步內化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態度和評價來知覺自己，然後做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由於缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的後果。

課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關鍵。對學生的評價應遵循「激勵性原則」，用發展的眼光來評價學生，評價結果不會是學生喪失信心厭惡學習。

教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。小學生正處在身心發展的關鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應善於發現學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產生自豪感，從而激發其學習語文的興趣。

二、言傳身教，優化課堂評價。

傳統課堂評價往往單方面強調教師對學生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現評價主體的多元化，不僅教師，學生個體、學生群體都要參與到評價中來。但教師對學生的評價仍然不容忽視。小學生要評價自己的學習和行為，需要有好的榜樣。

作為教師，我們要給學生示範科學、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學生對自己和他人的學習情況做出較為準確的評價。

新課程下，教師對學生進行課堂評價的方法主要有：

1、口頭激勵性評價。平時，教師應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如：「真不錯」、「大家聽了都在佩服你！

」「這個句子讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽聽。」「老師被你感動了。

」「你比老師還要棒。」「到目前為止，你是最出色的乙個！」「老師覺得，你長大肯定能當乙個主持人！

」這幾個簡單的語句，往往在教師不經意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對語文不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個語句，原來枯燥無味的內容在學生看來也會異彩紛呈。

2、榮譽激勵性評價：為了有效控制學生的注意力，激發學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、貼上紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等多種方式。這種評價對後進生尤為適宜。

他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。我班的陳某頑皮、好動、好強，常常弄得周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察，我發現如果上課時他能得到表揚信，就會與平時判若兩人，認真聽課並積極參與到課堂活動中來。

3、體態語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學生的語文學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，聲音響亮，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭，或者豎起大拇指等等。

三、多種形式，優化課堂評價。

布魯納說：「教師必須採取提供學習者最後能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。」也就是說，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講台上的傳授者轉變為學生學習的促進者。

學生是學習的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發展、變化的過程評價，關注學生的主觀能動性，激發學生積極主動的態度，促進學生自主的個性化、多元化發展。

小學語文課堂評價必須堅持學生的主體地位。

1、自我評價：

傳統的教育評價，片面強調和追求學業成績，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。

2、他人評價：

課堂上的他人評價主要指教師對學生的評價和學生對學生的評價。

新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習語文的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發展。