《3-6歲兒童學習與發展指南》領讀活動
——健康領域
六合區城東新苑幼兒園俞燕
教育部印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》以來，全國各地幼兒園紛紛圍繞《指南》開展各種各樣的學習活動。今天到這裡來的老師也都參加過《指南》學習培訓活動，對《指南》都有所了解。為了讓老師們更深入的了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，實施科學的保育和教育。
從今天開始我們將再一次學習《指南》，由我開始帶領大家開展健康領域領讀活動。
一、健康領域種所包含的子領域
《指南》在健康領域種，按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容分為「身心狀況」、「動作發展」以及「生活習慣與生活能力」三個子領域。
在每個子領域下，包含著三條幼兒學習與發展的目標,共9條。這三個子領域的建構充分體現了幼兒在健康方面學習與發展的年齡特點，同時也為幼兒園開展保育、教育工作以及衛生保健工作指明了基本的方向。
「身心狀況」子領域首先表明幼兒在健康領域的學習與發展應包括身體和心理兩大方面。其中，根據幼兒體態發育、情緒表現和適應能力三個維度提出了幼兒階段需要學習和發展的具體目標。
「動作發展」包括身體大肌肉動作和手部小肌肉動作的發展目標。
「生活習慣與生活能力」包括與幼兒健康成長密切關聯的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力和安全生活的能力。幼兒階段正式良好行為和習慣養成的重要時期。
目標1 具有健康的體態
上表中提出了幼兒各年齡段身高、體重的參考資料，以及在身體姿勢方面的典型表現。老師們應關注班級幼兒的生長發育情況，將每學期保健老師測量的資料與參考資料進行對比，發現問題及時與家長聯絡。
幼兒的脊柱尚未骨化完成，可塑性較大，正確的站姿、坐姿和行走姿勢有利於脊柱的正常發育。教師應在自然的狀態下注意觀察幼兒的站、坐、行走姿勢。如散步環節、晨間鍛鍊等環節中，採取自然觀察法了解幼兒的坐、立、走姿勢。
正確的站姿：身體正直，兩肩齊平。（圖）
正確的坐姿：（圖）
正確的行走姿勢：上體保持正直，雙手自然前後擺動，（圖）
我們應提醒幼兒要保持正確的站、坐、走姿勢；發現有八字腳、羅圈腿、駝背等骨骼發育異常的情況，應及時就醫矯治。注意幼兒的體態，幫助他們形成正確的姿勢。
目標2 情緒安定愉快
良好的情緒表現是心理健康的重要標誌。對於幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護身心健康、促使其產生社會適應行為並逐漸形成良好個性的重要條件。《指南》依據幼兒的情緒特點與發展需要，提出了不同年齡段幼兒在穩定情緒、保持愉快情緒、適度表達和調節情緒等方面的具體發展目標。
我們應關注幼兒每天、每個時刻的情緒。《指南》在「教育建議」中強調要為幼兒「營造溫暖、輕鬆的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感」，要「以積極、愉快的情緒影響幼兒」，要「欣賞」幼兒、「接納」幼兒等，這對於幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進幼兒心理健康的重要條件。同時，《指南》還強調要「幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒」。
依據幼兒的年齡特點和個性特徵，我們可以從幫助幼兒學習識別情緒、理解情緒和表達情緒開始，逐漸引導幼兒學習和掌握那些轉移、緩解或控制消極情緒（如生氣、傷心）的方法，這是促進幼兒情緒健康發展的重要途徑和方法。
目標3 具有一定的適應能力
《指南》根據幼兒的年齡特點，從人體對天氣冷熱極其變化的適應、對日常交通工具的適應、對新環境和集體生活的適應等方面提出了幼兒學習與發展的具體目標。除此之外，還有一些有關幼兒社會適應能力方面的學習與發展目標包含在《指南》的社會領域中。
第一條，注意時間要求（3-4歲，能在較冷或較熱的戶外環節中活動；4-5歲，……連續活動半小時左右；5-6歲，……連續活動半小時以上），根據天氣情況和幼兒的反應靈活調控活動時間，
從各園一日活動時間上來看，幼兒每天的戶外活動時間一般不少於兩小時，包括戶外晨間鍛鍊、散步、戶外活動等，其中體育活動時間不少於1小時（上下午各半小時），季節交替時要堅持。
老師們應保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力。還要注意氣溫過熱或過冷的季節或地區應因地制宜，選擇溫度適當的時間段開展戶外活動，也可根據氣溫的變化和幼兒的個體差異，適當減少活動的時間。例如，炎熱的夏季，烈日當頭，我們可以提早晨間鍛鍊的時間，盡量帶幼兒在陰涼的地方進行體育活動，冬季寒冷，也可調整活動內容，推遲幼兒戶外體育鍛煉的時間，也就是要求老師們不應呆板的執行作息時間安排表，要靈活的安排幼兒的戶外活動時間。
目標1 具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏
《指南》把平衡能力作為動作發展的首要目標提出來了，平衡能力是一切身體活動的基礎，教師應利用多種活動發展身體平衡和協調能力。仔細分析一下三個年齡段的5條內容：第1條：
走；第2條：爬；第3條：跳；第4條：
躲避；第5條：球類。
還要注意不要走入誤區：體育活動才能發展幼兒的身體素質。這是片面的理解，我們可以在許多活動中發展兒童的平衡能力。
例如，散步時候，帶領幼兒沿著幼兒園地面的場地邊緣線開飛機；玩木頭人遊戲時，要求木頭人做金雞獨立動作保持不動；充分利用幼兒園的斜坡、台階等場地，讓幼兒提高平衡能力。
對於拍球、跳繩等技能性活動，不要過於要求數量，更不能機械訓練。學會這些技能不是我們教育的目的，而是會拍球和會跳繩反映出幼兒動作協調、靈敏。有的老師為了讓幼兒都學會跳繩，就提出要求「會跳繩的可以自選遊戲」，不會的必須在老師的監督下練習跳繩。
你們做過這樣的事嗎？你覺得這樣的做法合適嗎？有人可能要反過來問：
那我們就不要要求孩子們跳繩了嗎？我的回答：「要跳」！
可以用多種遊戲引導孩子參與學習，如游泳健將練習雙手甩臂、跳障礙練習跳躍，海豚頂球練習甩跳，引導孩子們用他們喜歡的遊戲練習，在遊戲中練習甩繩、跳躍、甩跳；用跳繩星星榜鼓勵幼兒積極參與練習等等。
目標2 具有一定的力量和耐力
具有一定的力量和耐力是衡量幼兒身體健康的重要指標之一。老師們要記住這些數字。這些小小的數字，體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，也正是因為這些數字上的差異，讓我們教師根據幼兒年齡特點制定相應的教學計畫，有了更好的參考數值，讓孩子在不同的年齡階段得到相應的發展、更好的成長。
馮曉霞教授強調說,《指南》裡面很多專案是列舉式的,不是僅僅只有這些專案或發展指標,教師可以發揮自身的優勢,通過多種多樣的生活化活動或專案來讓孩子達到動作發展的目標。
分析：這是乙個大班教師準備的晨間鍛鍊器材：平衡車、羊角球、高蹺、平衡木、跳袋，我們一起來分析一下是否合理？
幼兒園應創設有利於幼兒走、跑、跳、平衡、攀爬等基本運動的條件，關注幼兒的發展差異與年齡階段，選擇、設計促進幼兒全身機能發展的多種運動。設計能激發幼兒參與興趣、鍛鍊多種運動能力的體育遊戲。
在進行健康領域的活動時,教師要正確理解在力量和耐力方面出現的量化的表述方式。由於力量和耐力的特殊性,很難用非量化的的語言來表述,更難用非量化的語言區別年齡差異,所以,教師不要被這些數量化的指標所迷惑。因此，教師不可以直接按照這些標準對幼兒進行檢測，然後評估幼兒是否達標。
這是對《指南》的誤解。也不能依據這些指標只開展這幾項活動，活動不斷讓幼兒練習以達到指標中的數值，這是不可取的。
目標3 手的動作靈活協調
孩子動作靈巧不是天生的，而是在多種操作活動中培養起來的。手的動作屬於小肌肉發展，如何體現幼兒的小肌肉動作發展好呢？通過繪畫、摺紙（第1條），使用簡單的工具勺子、筷子、剪刀（第2、3條）。
除此之外，我們帶孩子們玩手指遊戲能不能促進他手的動作發展呢？我們小班開展晾襪子遊戲，讓孩子捏開小夾子將手套、襪子乙隻只夾到衣架上，能發展孩子們的小肌肉動作嗎？
因此，《指南》給我們提出了教育建議：創造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調。比如我們小、中、大班都在美工區提供了剪刀，如何根據《指南》提供剪的材料，如何體現材料的層次性？
小班可以提供畫有直線的紙，讓孩子剪麵條。中班提供畫有方形、三角形輪廓的紙讓幼兒沿著直線組成的圖案剪。大班，可以提供舊圖書，讓幼兒剪下舊書中的小動物來製作自己的故事書。
天壇幼兒園中班健康領域計畫
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幼兒園教育活動設計語言。健康領域
4 這麼美的散文詩，讓我們一起來念一念吧。第四遍 評析 在開放式提問的基礎上，老師和幼兒一起對散文進行了適時的概括 提煉和總結，使幼兒對散文的內容得到了進一步的認識 理解和掌握，也使幼兒對顏色的認識得到了提高和昇華。三 幼兒創編散文 1 夢可真美啊，老師也想來當一回夢姐姐，送花給你們，讓你們也做很美...
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