不可忽視語文教科書的整體把握
新頒布的《語文課程標準》在前言中就明確地告訴我們：「在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力」。對於語感的培養，我們已經耳熟能詳了，很多關於教育的刊物也鋪天蓋地地提出各種各樣的教學策略。
然而，語文教學中的整體把握相對來說，是現在的教學中容易忽略，或是難以一蹴而就的。我們在語文閱讀教學中，總是習慣性地把文字進行「肢解分析」，把文字分成一段一段，一節一節的，似乎這樣就能讓學生從區域性看到整體，從而對文章在一定了解的基礎上，加深對文字的剖析和強化。然而，這種支離破碎的教學模式，不但沒有讓學生理解文字，還致使學生對語文學習味同嚼蠟、興趣倍減，閱讀教學的效率不高。
在這種情況下，語文教學中需要對文字的整體把握顯得異常重要.
通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握小學語文新課程的重要性及其常用方法。整體把握小學語文新課程不僅可以使我們清楚地認識到小學語文的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對新課程。整體把握新課程不僅提高教師自身的素質，也有助於培養學生的語文素養。
只有讓學生具備良好的素養才能使他們更好地適應社會的發展和進步。只有清晰地認識並把握好主線，才能更好地將知識有機地聯絡起來。所謂的主線即貫穿於某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。
這條主線也許只貫穿於我們的新課程、清晰地認識並把握好語文的主線，對於乙個小學語文教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧型與集體的智慧型融於一體是把握語文中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同乙個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。
不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕鬆樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。
「授之以魚，不如授之以漁。」我們語文教師在閱讀教學中進行了整體把握，對文字有了更為深刻的理解，在課堂中也能夠與學生進行各種各樣的互動，讓學生充分理解文字，這是很好的做法。但更好的做法莫過於教會學生學會對文字也能進行整體把握。
閱讀教學時培養學生的整體把握能力的陣地，從文字出發，以文字為建築的基底，構建乙個系統性的框架，再輔之以各種閱讀技巧，為學生建構乙個對文字整體把握的樓房。
總之，在今後閱讀教學中，我需要正確地認識到整體把握的重要性，在課堂中正確地進行整體把握，將「整體把握」貫穿於教學的全過程，這樣才能培養學生整體把握的能力。同時必須善於實施整體教學，讓學生在潛移默化中不斷提高「整體把握」的能力。學生也可以在學習中努力學習整體把握的能力，不斷創
以上是我對語文教學整體把握的幾點收穫。愛因斯坦說，要善於「思考，思考，再思考」。我希望自己能在思考中工作，在思考中進步。
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