——對中小學心理健康教育的調查與思考（五） 使用這些技術手段，充分認識到心理測驗工具的侷限性，則是當前值得高度重視的問題。專家據此強調
在開展中小學心理健康教育過程中，建立學生心理檔案和進行心理測試是一項重要的技術支援和保障手段 。通過建檔和測評，可以客觀地了解學生心理發展的水平和狀態，及時進行有針對性的教育訓練和防治。但是 ，我們在採訪中也了解到，個別學校為了追求公升學率，濫用測試手段，將一些學習困難學生隨意判為智力低下而剔除在集體之外，以提高班級的公升學比例，嚴重影響了學生的身心健康發展。
據此，有關專家呼籲，學校心理教育工作者，要以科學的態度，慎重科學地開展建檔和測試，使之為促進每個學生健康發展服務。
建立學生心理檔案是一項科學性極強的工作，直接影響教師對學生的判斷及採取相應教育措施。因此，華東師範大學心理學系教授金瑜提出，建檔工作必須遵循客觀性原則。
客觀性是了解學生心理狀況，促進其心理發展的基本保證。在建立學生心理檔案過程中，乙個非常容易犯的常見錯誤是一切依賴心理測驗。心理測驗雖然比其他測量評價手段更為客觀，但畢竟是一種間接測量，有許多侷限性，它會受到受測者在接受測量時的情緒、配合程度、測量者的經驗和水平等許多因素的干擾，產生許多誤差。
因此，在建立學生心理檔案時，需要獲得教師和家長對學生平時情況的觀察和了解，學生自我評價等各方面的材料。只有全面或多方位地綜合測評，才能對學生的心理發展水平和軌跡，作出乙個更為客觀、更符合事實的評價。
測量學生的心理狀況時所使用的心理測驗量表，是乙個非常重要的問題，它直接關係到測量的有效性和可靠性。據專家介紹，由於我國心理測量科學的滯後，目前學校使用的心理測驗量表，絕大多數是直接借用國外現成的量表。但心理健康的標準自身受制於文化背景，國外的現成量表是很難直接適用於中小學生的。
因此， 專家建議，學校應盡量選擇經過實際使用、效能良好的我國自己編制的心理量表來建立心理檔案。
在廣大中小學如何建立適應教育需要的學生心理檔案？金瑜等專家認為，根據工作目的和實施途徑、方法的不同，可把心理檔案劃分為三類。以發展為目標，通過心理輔導課程或心理輔導活動，借用一些簡易的測量工具讓學生自測自評，達到了解自我、發展自我、監測自我的目的。
具體資料可由學生自己儲存，在需要個別諮詢時由學生向輔導人員提供；以教育為目標，通過教師的日常工作使用一些調查問卷和心理測量工具對學生 、家長及教師進行調查與測評，以了解學生的心理環境和心理發展水平，以開展學生心理素質的培養和訓練工作；以診治為目標，對於學生本人或教師、家長要求重點輔導的心理問題比較嚴重、需進一步診治的學生，在個別輔導中可以使用診斷性量表或其他專業量表進行測驗。這類測量操作難度較大，要求有較高的心理學專業知識，信度、效度較高的測量工具，以及準確的判斷能力，因此，學校如不具備條件切忌盲目實施，而應尋找專業機構幫助。
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