王應蘭【案例一】《慈母情深》（人教課標版第九冊）
（**：七八十臺縫紉機發出的噪音，震耳欲聾。）
師：你有什麼感受？
生：讓人難受，煩躁……
師：把你們的感受送到字裡行間去。讀——（生讀）
師：這噪音一刻都停不下來。母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據。
生：大聲地說話；大聲地喊母親……
師：「大聲喊」告訴我們，噪音消失了嗎？
（師引讀「七八十臺縫紉機發出的雜訊震耳欲聾」……） 師：繼續找。 （生找出：
爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲地問；旁邊的喊；塞在，大聲地說。） 師：共6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
我進去了，雜訊沒有停止過。再次讀——
（生讀：七八十臺縫紉機……）
師：而這只是今天這一刻，昨天母親是在怎麼樣的環境中工作的呢？
(生讀：七八十臺縫紉機……)
師：明天母親又將在怎麼樣的環境中工作呢？
（生讀：七八十臺縫紉機……）
師：去年母親是在怎麼樣的環境中工作的？
（生讀：七八十臺縫紉機……）
師：設想明年、後年、再後年，母親又將在怎麼樣的環境中工作呢？
（生讀：七八十臺縫紉機…… ）
師：孩子們，看到母親在這樣的環境中工作，你心裡會有什麼滋味？
生：難受；心酸；感動……
師：這是乙份酸楚的感動。這麼多的感受，我的鼻子怎麼不會一酸？為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。
【案例二】《鳥的天堂》（人教課標版第七冊）
（引讀：「那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有乙個新的生命在顫動。」）
師：讀這句話，大家有沒有疑問？
生：「新的生命」是指什麼？作者為什麼會有這種感受呢？
師：自由地讀讀這句話，聯絡上下文和平時的生活感受，看看你有什麼見解，還可以與夥伴交流交流。
（生自由地讀、體會、交流。）
生：是躲在樹葉中的鳥在動。
師：哦，是躲在茂密的葉叢中的小鳥，作者看不見，卻感覺到了「生命的顫動」。所以作者感到——
生：（讀）「那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有乙個新的牛命在顫動」
生：這是生命湧動之美。因為這樹的生命力很強，好像每一刻都有新的葉子在生長出來。
師：這是無法抗拒的生命力，每一片綠葉上都湧動著新的生命。讀——
（生第二次讀上面語句）
生：我覺得顫動還有乙個意思，可能是颳風，一閃一閃的，讓人感到顫動。
師：把你感到的這一閃一閃的感覺讀出來一
（生第三次讀上面語句）
生：我覺得是樹葉太綠了，在陽光映照下，閃耀著動人的光彩。
師：那翠綠的顏色，綠得鮮亮，綠得發光，看久了，似乎感到綠葉上的點點光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，所以——
（生第四次讀上面語句）
師：是風吹，是鳥動，是陽光的照耀，是綠葉本身蘊含著的無限生機，把你們的感受融入這句話中，好好讀讀這句話
（生再次齊讀上面語句）
【點評】
詩歌或散文創作中常常用到一種叫復沓，又叫復唱的藝術表現手法，可以起到突出思想，強調感情，分清層次，加強節奏和提醒讀者等表達效果。
上述兩個案例中教師的導讀藝術，恰如詩歌、散文中的復沓手法，抓住乙個含蘊深厚的語段巧穿妙引，指導學生反覆朗讀，細細品味，一唱三歎，不斷將學生的理解感受引向深入。這樣的課堂充溢著詩意的回環之美。 學生沉浸其中，感悟語言，深化理解，習得方法，昇華情感，語感在一次次碰撞磨礪中形成，心靈在一次次品讀回味中提公升。
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