課題名稱：
立項編號：學校：姓名：**：
我校於2023年7月日申請了***教科院的《****》課題，在此課題下我申請了自己的課題《小****》。之所以申請並研究這個課題，是因為我個人認為，要想學好語文多讀書、多積累是學好語文的前提條件。語文學好了就會帶動其他學科，這些年的工作教學積累了點點滴滴。
我認為擴大學生閱讀量，不僅要讓學生對閱讀有興趣，而且還要採取多種形式，為學生課外閱讀提供條件。話雖如此，我對於「主題閱讀」的概念其實並不是很清朗，著手查了很多資料，參考了很多文獻，結合《語文課程標準》對於小學中段的閱讀要求，慢慢整理出來一些觀點和思路。另外，今年所帶的這個班級（五年一班）在閱讀上還是出現了很多意想不到的問題，閱讀量少，涉獵狹窄且片段化，零散化嚴重。
課題研究的過程是坎坷的。
記得剛開展主題閱讀學習之初，學校安排我講一節公開課。這正好是一次開展主題閱讀並聽取意見和建議的絕佳機會，我欣然的接受了任務，並且認真備課，鑽研教材。信心滿滿地把自己準備的課講給領導和聽課的老師們聽。
可是，課後負責教學的校長找到了我，一番評課之後，委婉地對我說：「你的課與語文主題學習似乎有些不相符，學生閱讀的積極性和廣泛度不足......」聽了校長的一番話，我算是對語文主題學習明白了一些。
武校長還送了我一些關於小學語文主題學習的相關書籍讓我回家後好好閱讀一下。拿到書籍後我認真地閱讀起來，結合自己之前的一些學習和領悟，明白了「主題學習」的基本特徵是：提供系統的閱讀材料，圍繞主題進行大量課內閱讀，並突出和強調學生的學習，這一點體現了「以人為本」的教育理念。
「主題」就是某一單元或其中一篇，從體裁、作者、內容、情感、寫法等某一角度，做相關、相近、相反、相對的延展鏈結，充分發揮語文教材「例子」的作用，引導教師樹立「用教材教」的新課程觀。李希貴說：「語文學習應該是通過大量自主閱讀，從量的積累到質的突破。
不要精雕細琢，不要把每一句話都挖地三尺，把每乙個詞語都挖得冒出火星子。」在解讀一篇文字時，學生與文字對話過程，就是老師不斷喚醒學生生命的過程。對一篇課文來說，對顯而易見的主題，教師一定要以學生情動為基礎，將鮮明的主題滲透在教學各個環節，讓學生沉浸其中，受到情感的衝擊。
不過，還是要做到「三講三不講」：學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講；教師集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。
對主題學習明白了一些後，我再次準備了同一節課《竊讀記》。在語文課堂「主題學習」中，我採取讓學生的自主、合作的我校「學—做—教」教學模式和小組合作學習學習，成為最主要的學習方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內容。學生可以老師的自學和小組學的提示，根據任務和要求閱讀課文，有目的有針對性收集資料、篩選資訊，結合本單元的「我愛讀書」綜合性學習的要求，結合《走遍天下書為侶》《我的長生果》等，結合自己預習時找到的相關書籍，閱讀有關的文字，力爭在有限時間閱讀更多的與主題相關、相似、相近的文章，及時發現疑難問題，作為小組內互相的依據，學生在閱讀中感受、體驗、發現，以自己的閱讀體驗為支撐，達到對文字的真切解讀與感悟。
學生針對各組在主題學習中發現的問題，可以進一下**力爭在顧及全篇、單元、課化主題的基礎上獲得更為深刻的認識，田瀚霖、尹鈺鑫小組甚至用《走遍天下書為侶》中所介紹的讀書方法去讀課堂上的書籍和文字，在匯報中他們小組發言道，用了這種方法不僅讀到了更多的內容和情感，而且還注意到了寫作方法，真是受益匪淺，甚至把之前閱讀遺漏的地方找了出來，閱讀真有趣。抓住這個契機，預留了一項作業：寫一寫你自己讀書的經歷。
要求：內容詳細，情感真實。果然效果明顯，有佳作出現。
在這節語文課中，我與學生是真實的交流，不再是單純的教師教，學生學，而是乙個統一體，我放手讓學生自己解決問題，讓他們成為學習的主人。在教學中，我不僅讓學生掌握新知，更重要的是要培養學生的能力，在抓住關鍵詞語、句子、段落時，放手讓學生自己去批註，去體會，再交流。學生可結合重點語句品讀、賞析進行，可對文章的整體賞析進行展示，讓學生說感悟、談體驗，讓學生在活動中充分體驗到學習的樂趣。
這節課，學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為成長的需要。乙個語文教師若能讓自己的學生愛上閱讀，則功莫大焉。
這節《竊讀記》在我校語文教研會上進行了精彩的展示，得到了與會語文教師的一致好評。在今後的研究課題中，我將更加努力，揚長避短。成長需要蛻變，成長需要追求至善，我會好好的研究可以，研究教材，思考如何組織教學，提高自己的教學水平，給孩子呈現一堂堂精彩的課堂，讓孩子們在課堂中快樂的學習成長。
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