答案及解析
一、選擇題
1．a【解析】誇美紐斯的《大教學論》是教育學形成獨立學科開始的標誌。
2．c【解析】教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行**，對積累的經驗進行總結，以形成規律性的認識。
3．b【解析】強化物是指凡是能增強行為頻率的刺激或事件。用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為是一種正強化，即通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率，據此答案
用理論的強化、正強化等的應用。
4．d【解析】「兩基」指的是基本普及義務教育，基本掃除青壯年文盲。
5．b【解析】布魯納是美國心理學家和教育家，結構主義教育思想的代表人物。以他為代表提出來的課程理論是結構主義課程論。
6．b【解析】華生的這番論述屬於環境決定論的觀點，他強調了環境對人身心發展的決定作用。
7．a【解析】《中華人民共和國義務教育法》()第一章總則中第一條：為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據憲法和教育法，制定本法。
8．d【解析】學習是個體在特定情境下由於聯絡和反覆經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化，據此可知只有選項d屬於學習的現象。
9．b【解析】教學改革的核心是課程改革。
10．c
【解析】新課程改革適當減少了國家課程在學校課程體系中所佔的比重，形成了國家課程、地方課程和學校課程**課程並行的層次結構。
11. d
【解析】教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考物件，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。
12. c
【解析】維果斯基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。
教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然後在此基礎上進行下乙個發展區的發展。
13. c
【解析】課堂教學效率的高低，取決於教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關係而有效地實現預定教學目標的過程。
14. a
【解析】班級管理是乙個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，採用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計畫、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。
15. c
【解析】上位學習：也稱總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習乙個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。
16. c 解析略
17. d
【解析】發展性評價，主要是基於發展者自身現實狀態與過去情況進行比較，從而對發展者的發展水平、發展潛力做出綜合判斷的質的評價方式，自己與自己比，通過縱向比較分析來明確主體發展的優勢與不足，從而能夠估計資訊、明確防線，以追求更快、更好的進步。
18. c
【解析】隱私權作為一種基本人格權利，是指公民「享有的私人生活安寧與私人資訊依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、蒐集、利用和公開的一種人格權。」
19. d
【解析】皮亞傑認為個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過四個時期： (1)感知運動階段（出生至二歲）（2）前運算階段（二至七歲）（3）具體運算階段（七至十一二歲）（4）形式運算階段（十一二至十四五歲）
20. a 解析略
二、判斷題
1、解析：錯
學校課程（也叫校本課程），是指在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社群和學習的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。因此，校本課程並不是每個學生都必須參加的課程。
2、解析：錯
奧蘇貝爾從兩個維度對學習做了區分：根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關係把學習分為機械學習與意義學習，並認為學校情境中，學生的學習主要是有意義的接受學習。
3、解析：對
教育上廣為流傳的程式教學與計算機輔助教學，其教學的心理基礎，就是通過強化原則來維持學生的學習動機。
4、解析：錯
當不良行為出現時，應給以必要的懲罰，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、**譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，不許參加某種娛樂性活動。
5、解析：錯
「不凌節而施」體現的是循序漸進的原則。
6、解析：對
7、解析：錯
上課是教學工作的中心環節。
8、解析：對
9、解析：錯
新教師往往比專家教師更注重課堂的細節。
10、解析：錯
階段性：是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。
三、簡答題
1. 簡述一堂好課的標準
(1)教育理念：促使人上進；(2)教學目標：明確、具體，對教學活動具有指導作用；(3)教學活動：
豐富多樣；(4)教學素質：教學態度、方法、語言、板書、學科專業技能、教學組織、應變朗力、教學**、教學設計等充滿生命活力；(5)教學效果：在認知領域、情感領域、技能領域使學生都得到發展。
2. 簡述新課改的基本特徵。
（1）強調課程的發展功能
（2）實現課程設定的整合性
（3）關注實施過程與科學評價
（4）進一班加大課程管理的彈性化
3 簡述教師專業發展的階段。
第一階段：「非關注」階段。
第二階段：「虛擬關注」階段。
第三階段：「生存關注」階段。
第四階段：「任務關注」階段。
第五階段：「自我更新關注」階段。
4. 個體身心發展的一般規律。
個體身心發展的順序性
個體身心發展的階段性
個體身心發展的不平衡性
個體身心發展的互補性
個體身心發展的個別差異性
5. 學生學習問題的應對策略。
（1）結合學生的需求特點，激發學習動機
（2）幫助學生確立明確的學習目標，制定合理的學習計畫，改進學習方法
（3）教師和家長要對學生抱有合理的期望
（4）教師要對每個學生一視同仁
（5）教師要善於營造和諧的班級氣氛
（6）學校和教師要建立家校聯絡網，開展心理健康教育，對個別學生進行心理輔導
四、論述題
（一）試述良好師生關係構建的基本策略。
1、建立新型的師生觀
教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培養出不同的學生。
傳統的「師道尊嚴」的師生關係，在管理上表現為「以教師為中心」的**型師生關係，具有等級主義，必然導致學生的被動性和消極態度，造成師生關係緊張，學生的人格得不到尊重，學生的自有意見與自主思想得不到重視。
進入現代社會，資訊**多元化，資訊科技被廣泛應用到教育領域，教師要由原來的知識擁有者和傳授者，轉變為學生學習能力的培養者，引導學生全面健康的發展。樹立新型師生觀是建立新型師生關係的前提和基礎。
2、樹立教師威信
教師的威信包括威望和信譽兩部分。教師通過自身高尚的品德、淵博的知識、高超的教學水平等方面所表現出來的能使人心悅誠服的力量或敬畏的影響力才算是教師的威信。教師要在學生中樹立威信，要注意以下方面：
（1）要有良好的人格魅力和高尚的品德修養
（2）要對學生嚴格要求
（3）要擁有淵博的知識和高超的教學技能。
3、善於和學生交往
傳統的應試教育忽視了師生交往中以育人為目的的真正學習，造成師生交往意義的失落。師生之間的矛盾，很大一部分是由於互相不理解造成的，其根本原因是彼此溝通太多。作為教師，要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，欣賞學生，善待學生。
新型的師生關係中教師和學生在人格上應該是平等的，在交往活動中是民主的。
4、發揚教育民主，傾聽學生的意見
民主與平等的師生關係是提高教育教學質量的需要，也是縮小師生間的心理差距，構建和諧師生關係的需要。要民主並不是拋棄權威，而是要在民主和權威之間選擇乙個比較好的平衡點，這樣可以收到很好的教育效果。每位教師在自己的教育教學實踐中，都要有充分的民主意識，虛心聽取他們的意見，積極採納他們的合理化建議。
(二) 試述創造力教學的具體方法？
1、創設有利於創造性產生的適宜環境
（1）為創造力提供大量機會
（2）重視獨特問題、想法和解決方法
（3）向學生證明他們的想法是有價值的
（4）營造一種非評價的、安全的氣氛
（5）避免同伴的評論性評價
（6）提供感受環境刺激的經驗
（7）避免限制思維的例子或模式
（8）偶爾根據能力分組
（9）允許實踐和課程安排的靈活性
2、注重培養兒童的創造性個性
（1）培養好奇心，激發求知慾
（2）培養兒童的創造性人格
3、利用相關課程和活動，進行創造性訓練
（1）積極引導學生開展創造性活動
（2）訓練學生的發散思維
（3）頭腦風暴訓練
四、案例分析
1．我不贊成小李的教學觀。小李出發點是新課改中以學生為主體，但是卻忽略了兩點，一是教學過程中沒有注重發揮教師的主導作用，二是上好一堂課僅注重氣氛熱烈是不夠的。
（1）在教學過程中教師的主導與學生主體相結合。小李僅僅關注學生，以學生發言、表演為主，缺乏教師的主導作用的發揮，這樣的教學缺乏深刻性。
（2）上好一堂課除了氣氛熱烈，還應做到目標明確、重點突出、內容正確、方法得當，這樣才能使學生明確一堂課的任務和重難點，使學生鞏固每節課學到的知識。
2．（1）小張上課的問題是沒有注意到學生的差異。教師的教育物件是具有主觀能動性、具有情感的人。特級教師所教的學生和小張所教的學生是不同的。
這就決定了在教學過程中應該根據學生的不同情況選擇不同的教學方式。
（2）教學過程是師生互動、相互提高的動態過程，沒有固定的模式。小張在教學中遵照特級教師的教學模式，對教學過程中發生的具體問題就會束手無策。所以在教學中要充分了解學生的實際情況，有針對性的選擇教學方法，運用啟發式的教學，和學生進行互動，在互動過程中不斷調節教學方法，最後形成自己的教學風格。
3．（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。
（2）開展微格教學。
（3）專門的教學能力訓練。
（4）反思性教學。
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