一．談談自己常採用的教學模式。
step 1：熱身、複習
通過聽說玩演唱、tpr等活動創造氛圍，激發興趣，以舊帶新，為學習新知做好鋪墊。
step 2：呈現新知
1、情境匯入。針對對話**現的新語言，教師首先通過創設場景引入新語言。
2、機械操練: 在創設新情境的過程中，教師引出新語言後（語言的示範性表演），先用新語言進行多輪學生操練，師生，生生，組組，同桌，等學生有了進一步理解後，板書或多**出示新語言。師領讀—檢查—生分組自練，然後逐步轉入有意義的操練。
3、意義操練。學生會說、會讀新句型後，教師提供實物、卡片、**、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下運用新學到的句型進行語言交際。
step 3：鞏固
1、回歸文字：可以回答老師的問題，畫圖，**排序，補全資訊，製表等。
2、分組練習：組內合作，分角色讀對話。
3、表演展示（2，3均為語言的鞏固性表演）
step 4：拓展運用
教師設計聯絡學生生活實際的任務型活動。（語言的創造性表演）
我的這種課堂流程單詞、句型的呈現、練習往往要佔到20多分鐘，課文的處理只有10分鐘左右，有時時間不夠，課文只能草草結束，讓學生進行課文的表演及知識的拓展的時間也感覺緊張。
二．近年來優質課的教學模式及課例片段。
近兩年有幸觀摩了許多優質課，自己也參加了兩次全國優質課比賽，我感到另一種模式更把學生的發展作為最高教學目標。這也讓我不得不又重新進行思考，有了新的認識。下面我就把這種教學模式的流程以及我看到的一些課例的精彩片段與大家一起分享：
1. 熱身與複習。warming up.
每節優質課的warming up都應精心安排：free talk、sing and dance、play a game、chant、tpr等都要與本節課的學習內容息息相關，不僅活躍課堂氣氛，提高學習興趣，而且以舊帶新，為新課做好了鋪墊。比如有的課在熱身時與學生進行了乙個chant:
「what can you do? i can sing. how to sing?
lalala. … what can you do? i can send an email.
how to send an email? click, click, click.」 很自然地引入本課教學內容an email，為新課做好鋪墊。
另一節課教師在熱身時與學生自由談話： 「last sunday, i got to beijing. i thought it』s great.
yesterday i went to palace museum. … it was amazing. what did you do last saturday?
」在師生交談中引出新單詞amazing並進行了操練，同時複習了過去式內容;有的課讓學生猜測when did i come here? what did i do last sunday?學生猜測的過程中啟用語言，複習了過去式，為新課做好了準備。
由此看出，warming-up用時可以不用太多，但地位很重要，每位英語老師都不應該忽略，而要去認真設計，為整堂課能夠更好的開展鋪路搭橋。
2.匯入。presentation。
課的匯入應乾脆、利索、不拖泥帶水。師生問候後，一兩句話直接匯入，或者直接出示課件或實物進行新知識的教學。每乙個知識點間的銜接匯入也是很簡單、自然地過渡到下乙個知識點。
不應為引出下乙個環節而浪費時間。有些課呈現方式新穎，例如用what』s an email?匯入，演示e-mail 是什麼，它的傳送方法等，形象直觀，學生很喜歡；借助上海世博會的吉祥物海寶的製作過程do you know how to make a haibao?
電腦演示製作過程，從而舉一反三，呈現了教學內容how did daming make a kite?過渡比較自然；利用時下比較流行的qq聊天形式，在兩人的qq聊天中呈現教學內容，where did you go last summer? i went to ….
讓人耳目一新。
有位老師在講授chinatown in america.一課時，通過兩次簡單匯入就把重點全部引出。（1）、chinese dancing 師生問候後，老師直接放新疆舞、孔雀舞**，並讓學生起立與老師一起跳以上兩種舞蹈，教師大方，舞姿優美，學生配合也很好，引來聽課老師的激烈掌聲，大家還沉浸在熱身欣賞中，不到20秒，教師已引入生詞chinese dancing。
（2）與學生一起讀完chinese dancing後，教師接著放出chinatown在new york的一段**，然後將畫面停留在**的幾個**上，there are lots of chinese shops. there are lots of chinese restaurants.兩個重點句即全部引出。
3、課文教學。text。
近年來所**的優質課中，課文的教學比我平時的課文教學要早出現10分鐘，知識點與生詞占用時間明顯要少。課文的呈現有兩種方式：（1）講完重點後，匯入課文，通過聽音回答問題來熟悉課文內容，同時再複習一遍重點句。
（2）在匯入課文前只是簡單的進行過幾個生詞的教學，並沒有教授重點句。重點句的匯入要靠聽音回答問題的答案來匯入，然後利用課件呈現問題與答案進行對話，既練習了重點句，又熟悉了課文內容。
4、對新知識的操練與應用。practice and consolidation。
課堂上操練的形式是多種多樣、層出不窮的。目的都是為了使學生掌握學過的知識，並運用於現實生活中。
根據不同課型，可以設計不同的活動對目標語言進行操練。
在詞彙教學中，可以自編英語韻律歌謠，或借助學生比較熟悉的歌曲的旋律創作了新的英語歌詞，讓學生饒有興趣地學習和感悟新授英語單詞。
在對話教學中，可以把聽力教學與口語教學有機結合，把聽力訓練與筆頭訓練有機結合，使學生真正全面、牢固地掌握對話內容。還可以對教材中的對話作適當拓展，合理地增加了一些情節和語料，使得對話內容更豐富。為了讓學生吃透對話的內容，可以把對話改編成短文，讓學生通過閱讀新的語言體裁，加深對對話內容的理解。
在課文教學中，遵循英國著名語言教育專家提出的「predicting → listening for the main ideas → listening for specific information」教學理念，來循序漸進地進行任務型教學設計，而且選編與所教課文內容相關、難度相當的英語語言材料，拓寬學生的英語閱讀視野，紮實地培養學生通過閱讀英語語料進行蒐集資訊、分析資訊的能力和運用資訊解決實際問題的能力。首先「視聽結合，引導學生了解課文」、然後「講練結合，引導學生理解課文」、接著「聽說結合，引導學生掌握課文」、之後「寫演結合，引導學生應用課文」。
要根據教學內容設計拓展練習，聽、說、讀、寫操練相結合，形式多樣，在我聽過的課中，有的採用fill in the blanks、write a card to …、 write a letter to …、how to make a …、mother』s day card等多種形式，還有的老師能夠拓展與國際國內熱點事件有關的話題：玉樹**、上海世博會、母親節、電腦網路等相聯絡，對學生進行愛心教育、愛國主義教育等。例如有位教師利用玉樹地區小朋友的e-mail,讓同學們寫回信，對災區的小朋友進行慰問；有的先讓學生欣賞優美的中國傳統手工作品，學生在驚詫之餘有了製作的慾望，選自己喜歡的一種並說出製作過程；有的老師將自己北京之行設計成：
last summer i went to beijing. what did i do,guess!還設計了情境mike 家的玻璃碎了，last night mike went to the police office.
通過警察與mike的問答where did you go last night? when did you go home? …進行拓展操練，讓學生進行大膽想象，猜測，充分調動了學生學習的積極性，學習效果比較好。
5.主題的昇華。
教學中情感態度目標的呈現，有的老師會直接出示情感目標讓學生讀一遍，或者在小結時教師進行敘述，只是簡單的乙個形式，學生並沒有象語文課上那樣真正領悟到乙個道理或學到點什麼。但一些名師的課卻能在最後真正昇華主題。
如chinatown in america.一課中，教師是這樣昇華主題的：we love china.
we do miss china.(其中這一句是課文的重點，用do來強調miss.)老師讓學生全部起立大聲喊出。
happy thanksgiving!一課中教師對主題進行兩次昇華（1）讓學生雙手放在下巴下，閉眼感恩。（2）讓學生起立大聲讀出。
一位教師在講授「insect」一詞時，出示了若干張昆蟲的美麗的**，讓學生不僅比較直觀地認識昆蟲，更讓學生認識到昆蟲並非都是害蟲，本課所教的這些昆蟲都是益蟲，並發現這些益蟲的自然美，因此很好地激發了學生保護益蟲意識，也增長了學生的見識。這種隨機滲透思想品德教育的做法恰到好處、很自然很真實。
6. 布置作業。
現在老師們在不斷的去創新作業的設計，有的老師還給學生一些選擇作業的機會。比如說，我曾經看過有一位教師，她有三種方式讓孩子們去選擇做作業：一種是可以用新穎的方式去抄寫本課的單詞；還有一種是可以根據課文當中的故事，發揮想象來做一本story book；第三種是，可以對本課內容進行錄音，參加金話筒的評選。
這就是作業布置要考慮的兩方面，乙個是選擇權，第二個就是內容、形式活潑多樣。
7、板書設計：
板書設計要求美觀大方，突出重點，能為教學內容服務。如一位教師把一周七天分別打算做的事情用一列火車的七節車廂板書展示星期單詞和一些動詞短語，生動而新穎；利用簡筆畫搭配新授重點，形象直觀；將匯入部分的猜謎設計成風箏形狀，板書風箏製作過程，最後首位呼應，設計成daming在放風箏的簡筆畫，設計方式獨特，有新意；將重點句寫入qq聊天的對話方塊，貼近學生生活，符合學生喜好。
三．教學設計過程中應注意的幾個方面。
1．課堂教學應以乙個故事主線貫穿始終。其用意是課堂教學的諸多活動不是孤立的，而是關聯連貫的整體，由一根看不見的主線串起來。所謂故事主線，也不見得是乙個故事，而是教學活動間的內在邏輯。
同時，知識的性質和內在結構決定了有效教學必須是完整的教學。
2.教學活動要緊緊圍繞教學目標，並分解到每一具體環節。教師在設計課堂時必須明確：
每一環節到底有何具體目標？這一目標應做到何種程度？以何種方式呈現和操練？
等等。這些是必須清楚的。要從多維度、多層面完整地把握教學目標，這樣才能保證課堂上一行一言皆有所為，才能保證教學過程不至於成為過場。
3.活動安排要有層次性。
小學英語教學中的任務設計要服務於教學目標的達成、具有實踐意義和可操作性，要能夠激發學生學習的興趣、積極的情感和動機，而且要在任務的難度上體現層次性。停留在同一層次上的語言操練，即使形式多樣，也難以滿足處於不同語言水平的學生的不同需要，還會因為任務的難度過低或過高而使學生降低對任務本身和完成任務的興趣。
活動的層次性體現在：前面的活動是為後面的活動做鋪墊，或者做準備。後面的活動對前面的活動應該是個提高、鞏固。活動的安排應該是循序漸進。
那麼我們目前在小學英語課堂當中看到的真是豐富多彩的活動，老師們也想象力非常豐富，設計了很多種的活動。但是出現了乙個普遍的問題，就是在這個整體的活動安排方面，有類似的像堆積式的、很雜亂無章的，那麼還有一種就是跳躍式的，沒有前後邏輯關係，或者說沒有梯度。從機械的到有意義的，然後到交際的，它應該有這個過程。
活動的設計上一定要考慮到教學目標，整節課的安排應該有張有弛，要把握教學節奏。活動的過程之中要讓孩子們有一種語言習慣和語言能力的訓練，不要滿足於活動搞的很熱鬧，就覺得自己教學成功了。
4.學生充分的思維活動很重要。
如：引導學生一詞多用。讓學生用banana一詞造句，看學生能造出多少個正確的句子。
如何上好一節英語課
再次，要在質疑上捨得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養學生養成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。這樣不僅能使課堂效果更加顯著，也能激發學生的學習熱情。此外，教師是課堂教學活動的引導者和組織者，課堂教學程序應該由教師來把握。課堂提問在一定程度上具有引導教學程序方...
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