「繪本」是一種用圖畫與文字共同敘述乙個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。
本學期，嘗試帶領孩子從封面、環襯、扉頁、正文、封底來閱讀圖畫書，和他們一起走進了圖畫書的世界。下面，我以《彩虹的盡頭》為例作小結。
1．從封面猜故事。無論什麼書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀慾望。如在《彩虹的盡頭》閱讀前，我們可以這樣引導：
你見過彩虹嗎？在什麼時候見過？你們見過的彩虹顏色和封面上的一樣嗎？
誰來介紹一下彩虹的顏色？彩虹的顏色真多，請你用乙個好聽的詞語來形容？傳說彩虹的盡頭會有許多神奇的寶貝，你猜會有什麼寶貝呢？
看，誰要去彩虹的盡頭尋找寶貝呀？那狐狸和獾會找到你們所說的寶貝嗎？今天，我們一起來閱讀《彩虹的盡頭》這本圖畫書。
從孩子的生活經驗「對彩虹的了解」進行匯入，然後從封面進行「彩虹盡頭寶貝」的猜測，最後很自然地引出《彩虹的盡頭》這本圖畫書。
２.不要漏過環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提公升主題。
翻開《彩虹的盡頭》，我們就看到了用彩虹顏色裝飾的環襯——這是以平鋪手法繪製的一頁，可以說是近距離放大的彩虹的一段。在這一頁，除了讓孩子們了解環襯以及它的一些作用之外，在我們將整個故事全部閱讀完後，還可以引導孩子找出書中的所有彩虹，進行比較辨別，從而了解：從遠處看，彩虹離我們遠，看上去就小；離我們近，看上去就大。
我們將環襯融入有關科學方面的知識點，進一步拓展了《彩虹的盡頭》這本圖畫書的功能和意義。
３.會講故事的扉頁。《彩虹的盡頭》的扉頁不僅告訴孩子書名和作者的名字,而且扉頁上狐狸和獾的神情,也似乎在告訴孩子們:
狐狸和獾準備出發,去尋找彩虹盡頭的寶貝了,小朋友,你準備好了嗎?
４.朗讀正文毋庸質疑。每乙個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那麼孩子的眼睛就會發現它們。
在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊讀邊猜想後面將要發生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。在《彩虹的盡頭》中, 我們結合故事情節，讓孩子展開大膽合理地想象:獾和狐狸在尋寶途中除了遇到松鼠、鴨媽媽、兔子爺爺以外，還可能遇到誰？
他的寶貝是什麼？再根據孩子的想象，創編新的故事情節。孩子們積極性很高,我們一起來欣賞一下他們的新情節:
狐狸和獾繼續往前走，遇到了鱷魚。獾問：「鱷魚鱷魚，你的寶貝是什麼？
」鱷魚說：「我的寶貝是魚。」 狐狸和獾又往前走，遇到了鯉魚。
獾問：「鯉魚鯉魚，你的寶貝是什麼？」 鯉魚說：
「我的寶貝是魚卵。」 狐狸和獾又往前走，遇到了烏龜。獾問：
「烏龜烏龜，你的寶貝是什麼？」 烏龜說：「我的寶貝是龜背。
」 狐狸和獾又往前走，遇到了小草。獾問：「小草小草，你的寶貝是什麼？
」 小草說：「我的寶貝是露珠。」……孩子們的想象力真的很豐富，在他們眼裡：
所有的一切都有生命力！
５.並未結束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？
答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。在《彩虹的盡頭》的封底上，狐狸和獾似乎又要出發了，難道它們還要去尋找彩虹盡頭的寶貝嗎？
這時，可引導孩子想一想，狐狸和獾最後真的找到寶貝了嗎？那它們還會去找寶貝嗎？為什麼？
讓孩子嘗試續編故事。另外，我們還開展了豐富的延伸活動：鼓勵孩子在小舞台戴上頭飾表演故事中的部分對話和情節。
忙忙碌碌，和孩子們，和繪本圖書匆匆走過了一學期，收穫和感慨與困惑似乎一樣多。希望有機會再次進行這方面的研究和實踐時，我會做得更從容！
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