教學案例怎麼寫？
1．什麼是教學案例
這可以從以下幾個層次來理解：
教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的乙個實際情境的描述。它講述的是乙個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。
教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，並不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，並且也可能包含有解決問題的方法在內。
正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：
故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對「當前」課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用「搖擺椅子上杜撰的事實來替代」，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。
2．教學案例的特徵
案例是一種寫作的形式，那麼它與我們平時所說的**等形式有什麼區別，又有什麼特點呢？
（1）與**的區別從文體和表述方式上來看，**是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講乙個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。
**寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。乙個寫在教之前，乙個寫在教之後；乙個是預期，乙個是結果。
案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至於怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。
3、教學案例的結構要素
從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。
背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
（2）主題
案例要有乙個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有乙個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究
課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收穫、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
（3）細節
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹了一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
（4）結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
（5）評析
對於案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣乙個「差生」轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。
評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。
教學案例的范文：
《火燒雲》教學案例
教學內容：《火燒雲》
教學時間：一課時
教學目標：
1、通過課文學習，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。
2、能抓住課文中表現敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒雲的「出現——變化——消失」的順序敘述的。並懂得課文以「變」為主線，突出火燒雲變化「多」與「快」兩個特點。
3、學會6個生字：積累11個詞語；會照樣子寫「abb」形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
4、體會排比句在課文中的作用。
研究主題：學生語言的積累和推敲
教師情況：一級小學語文教師教齡：一年半
學生情況：學生進校三年，家庭裡家長文化層次較低，學生自我學習能力較差，課外知識量較少。
教學過程：
[案例描述]：
一：匯入
師：同學們，你們都看見過天空中千變萬化的雲嗎？不同時間、不同季節有不同形狀的雲，有春天早晨輕薄的浮雲，夏日凝結不散的層雲，秋天美麗的魚鱗雲，初冬稀疏的條云；早晨的雲海，傍晚的彩雲，風和日麗的朵雲，風雨欲來的烏雲，颱風前夕的火燒雲。
今天我們來學習《火燒雲》，這篇文章是現代女作家蕭紅寫的，她用最自然、最優美、最生動的語言，描繪了火燒雲在夕陽西下時的瑰麗情景。
師：怎樣的雲才叫「火燒雲」？開啟課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。
生：「天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。」這就是火燒雲。
師：我們可以把這句話的「燒」字換成別的意義相近的詞嗎？
生：紅生：燃
生：著師：為什麼用「燒」，不用紅、燃、著呢？
我們可以看看火燒雲上來時的景象，邊看邊體會。
（課件展示：火燒雲從西邊逐漸燒到東邊，火焰瀰漫了大半個天。）
生：用「紅」字和「紅彤彤」重複。
生：因為題目是火燒雲，和題目照應。
生：寫出了火燒雲紅的範圍大，瀰漫了大半個天空。
生：「燒」字給人以動感，看起來很壯觀。
生：用「燒」字說明了天空中有很多種顏色，不只是一種紅色。
師：祖國的語言文字真是太美妙了！乙個「燒」字既寫突出了範圍大，又寫出了氣勢巨集偉，色彩鮮豔。
（教學分析：讓學生思考什麼叫火燒雲為突破口，用說明文中火燒雲名字的來歷的句子「天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。」哪個字用得特好？
（燒）換個詞，帶進去讀一讀，從而體會到「燒」用在此處，給人最大的感覺有動態，速度快，有氣勢，形象，面積廣等特點。這個題目學生很感興趣，在教師的啟發下，大家你一言，我一語，越說興致越高。同學們有的說句子中已有「紅彤彤」一詞，用「紅」字就重複了，有的說課題是《火燒雲》，用「燒」字起點題作用。
還有的說用了「燒」字，能跟句後「著了火」照應。這個練習，目的是培養學生「咬文嚼字」、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。）
二．初讀課文
師：你從什麼地方看出火燒雲很美？
（生仔細讀課文第三節後回答）
生：火燒雲的顏色美，紅通通、金燦燦，色彩鮮豔、光彩奪目。
生：半紫半黃、半灰半百合色、半青半紅，四種顏色均勻地糅合在一起，層次分明，色彩調配很和諧）
生：葡萄灰、梨黃、茄子紫，在表示顏色的詞前面加上水果、蔬菜名，使人感到鮮明清晰，好像親眼看見一樣
生：文中四個「一會兒」顏色變化很快，色彩繁多，瞬息萬變。
生：還有些說也說不出，見也沒見過的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮啊！（課件展示火燒雲顏色變化的圖。）
師：同學們看得眼花繚亂，目不暇接，被這美麗的顏色所陶醉了，那麼我們能說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。
生：半青半紅
生：半紫半黃
生：胭脂紅
生：檸檬黃
生：橄欖綠
生：玫瑰紫
生：香蕉黃
生：土黃
生：草綠
生：青蔥
生：豆綠
生：蟹殼青
生：蠟黃
（教學分析：學火燒雲顏色變化時，讓學生用自己喜歡的方式讀第3自然段，劃出顏色的詞，交流文中提到的顏色，隨即一問：「僅僅是這些顏色嗎？
為什麼？」學生異口同聲地回答：「還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色」「可能還有……」啟發學生去想另外的色彩，這時要求學生把這些詞分類，學生馬上想到了可以分四類或兩類。
）師：天空中這麼多的顏色交織在一起，那是多美呀！能不能用恰當的乙個詞語概
括出火燒雲顏色變化多呢？
生：五顏六色
生：五彩繽紛
生：絢麗多彩
生：色彩斑斕
生：五光十色
師：讀讀寫顏色的這段話，能讀出火燒雲的顏色美嗎？
生自由朗讀第三自然段
[教學分析]
這個環節的預設富有彈性，充分開掘學生思維，讓他們暢所欲言。學生可以從形狀上面說，也可以從豐富的色彩等等，考驗了學生詞語的積累量和分析能力〕 教學反思：
高段的學生言語心理發展日趨成熟，已具有較強的獨立閱讀能力，思維也由形象思維快速向抽象思維發展。這時，語文教學就不能再停留在低中年級的教學形態上，而是要充分利用學生已有的閱讀經驗，培養他們對文字深層意義的解讀能力上。我教學時牢牢把握這個學習規律，借助思維支點，通過多次比較、互換，引領學生解讀、表述和**，從而實現悟文與賞景和諧一致。
學生學習蕭紅寫的散文《火燒雲》，絕不是讓學生記住火燒雲具有的「霞光美」、「顏色美」、「形態美」，而是要學生感悟是如何抓住關鍵詞句來描繪火燒雲的，如何將情感用形象的恰當的語言表達出來，如何組織文章的結構等，這才是學生學習的著力點。語文課必須立足於語言形式，本節課的教學內容依此而建立，教學方法依此而選擇。所以本篇文章我把難點定在品味句子的意思，體味思想情感，感受火燒雲的景色美上。
讓學生自讀自悟，從字裡行間感受火燒雲的意境美。通過這篇文章教給學生閱讀和習作的方法，真正提高學生的語文學習水平。
[研究主題的反思]：
怎樣讓學生感悟火燒雲的美呢？教師教學不僅反映在引導學生通過實踐反覆誦讀，在認識上，情感學習上得以積澱語感，而且更主要地表現在引導學生從錘煉的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什麼用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文本來表達的理由，從而懂得這樣的語言運用的道理掌握，滲透著思想感情的生動活潑的語言文字。如叫學生把「燒」字換成別的意思相近的詞，體會的匠心獨運。
又如寫火燒雲的顏色這麼美，1．用重疊式的詞語，寫出色彩的濃、深。「紅彤彤」形容火燒雲很紅；「金燦燦」則寫出了火燒雲顏色之深，猶如金子一樣閃閃發光，鮮明耀眼，光彩奪目。2．用並列式的詞語，寫出兩種顏色混合在一起。
「半紫半黃」、「半灰半百合色」形容火燒雲變化的一剎那間，同時出現兩種不同的顏色，並且混為一體，非常好看，清晰可辨。3．用比喻式的詞語，寫出火燒雲的顏色像某些實物的顏色一樣，給人以形象感。「葡萄灰」、「梨黃」、「茄子紫」這些詞語是在表示顏色的形容詞前面加上實物名，這不僅形象地寫出了火燒雲的顏色變化像葡萄一樣的灰色，象梨一樣的黃色，像茄子一樣的紫色，使人感到鮮明清晰，好像親眼所見一樣，而且語言簡練、明快。
這些語言現象只有給學生認真閱讀、感悟，學生才能體會得到。在教學中，我讓學生讀中體會，更在理解的基礎上讓學生模仿著說，讓學生用一些詞語來概括看到的詞語，學生的學習氣氛也很濃。但在讓學生概括時，學生的反應沒有預料之中理想，可能平時積累不夠，或是時間太倉促，一下子反應不過來，當時如果讓他們寫一寫再說，充分思考後回答可能效果會好些。
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