中國科技經濟新聞資料庫教育２０１５年第２期
鄭愛民邵陽學院會計系湖南邵陽４２２０００
摘要：在會計專業課程的學習中，會計電算化是學生必要的掌握的技能之一。會計電算化課程因其自身的特點，在教學中具有一定的難度。
會計電算化依託與計算機技術。是會計專業基礎知識與計算機應用技術的結合體。會計電算化課程教學存在難度的原因就是課程需要結合教學，更需要培養學生的基本能力，而能力培養是乙個長期的過程。
引入啟發式教學的目的就是為了能夠使會計電算化的課程教學在實施過程中，能夠激發學生的自主學習能力，使專業課的知識能夠通過教學過程，滲透到學習的大腦中。基於此，從二個方面闡述了啟發式教學在會計電算化課程上的應用。關鍵詞：
會計電算化；啟發式教學：特徵；應用；優勢
中圖分類號：ｆ２３２
文獻標識碼：ａ
文章編號
引言會計電算化課程是會計基礎課程的重點內容，在實際教學中，經常會出現教學效果不理想的情況。會計電算化教學以計算機運用為媒介，學生培養的不僅是會計專業基礎知識，更是實際操作能力。啟發式教學對於會計電算化教學具有重要意義。
啟發式教學鼓勵學生將學習與思考運用於日常學習中，更好地表現出學習知識的能力和耐力。
行解釋說明。這樣，能使學生鞏固了已學的知識，有加深了
對新知識的理解和消化。
２．３反饋資訊調整教學方法
反饋資訊是教師在教學過程中注意蒐集教學後學生反饋的意見，用此方法知道學生接受新知識的狀況和態度，知道學生所思、所想、所需、所急，根據反饋上來的資訊進行教學調整，保證達到更加的教學狀態。教學是一種雙邊活動，如果教師只注意自己的資訊輸出，全然不顧學生的反映，這時課堂秩序雖然良好，但學生學習依然是被動的接受，思維不能充分展開，這樣就達不到啟發式教學的真正目的。只有不斷地調整教學方法，刺激學生的思維，才能提高教學質量，活躍課堂氣氛，體現出教師的主導作用和學生的主體作用相互配合，達到最佳的教學效果。
２．４創設情境激發學生主動性
創設教學情境是激發學生學習興趣，引導學生主動學習的乙個較為常見卻有實效的教學方法。興趣往往對要學習研究的目標產生很大的激勵作用，在啟發式教學中，提高學生學習興趣是實現新課標教育改革的必由之路，也是較為捷徑之路。怎樣讓學生對《會計電算化》課程產生興趣，這是乙個關鍵問題，創設情境教學就是激發學生學習興趣乙個主要．途徑。
比如，在學習軟體應用時，．可以創設乙個公司財務情境，讓學生自行解決簡單的軟體問題，建立起互動的資訊反饋渠道，達到教學事半功倍的效果。
１啟發式教學的特徵體現
啟發式教學概念是根據灌輸式教學方法提出來的，兩者
具有本質性區別，分析兩者的根本區別，就可以得到啟發式教學思想的本質特徵：一是在教學觀上，啟發式教學能確定教師主導作用，學生主體地位。打破傳統的灌輸式教學模式，不是教師教學生去學，而是通過教師的啟發和引導，讓學生
通過自身的活動來實現教學的目標，達到師生共同活動、共
同學習，在學習和活動中得到知識；二是在教學過程中，強調學生的自我能動性。學生有傳統的被動式接受教育轉變為主動接受教育，靠自己動手動口動腦來獲取知識，增強創造能力；三是在教學方法上，要創造良好的學習氛圍，激發學生對學習的興趣和內在潛能，不斷提高教學效果和學生能力；四是在教學目標上，要重視學生全面發展，將知識與能力並重，學習與創新並重，把學生培養成為全方位發展的、有創造力的人才。
２會計電算化課堂啟發式教學應用研究
２．１設疑方法調動學生積極性
教學過程是乙個提出問題解決問題的過程，課堂上是傳
授、解惑之處，充滿著矛盾，一直是設疑、求疑、解疑的過
２．５啟發思維突出學生主體地位
在教學過程中，一些老師提出問題和設出疑問，學生進行思考和解答的過程中，教師可以通過諸多的提問、鼓勵學生討論多種教學方式來提出啟發、引導學生思維方向不偏離
程，會計電算化課堂上也不例外，教師在進行課堂教學過程中，要利用好這一過程，不斷多所授教學內容進行提出疑問，讓學生在學習中自己尋求答案，自己解決問題，有了問題學生才會產生尋找答案的動機，達到啟動思維的目的０在設疑
方法中要注意兩點：一是要重視課堂上開始和結束環節的設疑。開始時設疑能迅速集中學生學習的注意力，使課堂教學盡快走上正軌；結束時的設疑能激發學生去預習教材內容，做好下節課的學習基礎。
二是注意設疑要以調動學生學習積極性為宗旨，在設疑是要考慮到學生的實際情況，考慮到大多數學生的學習狀況，一般要做到疑而不難，保證大多數學生自己能找到答案。、
２．２聯想方法調動學生自覺性
聯想教學方法也是啟發式教學的一種教學方法，就是將講授的知識和學生已經掌握的知識之間有機聯絡。一是可以根據己知的知識去推斷未知。比如：
《會計電算化教程》第二版主講會計電算化的一般原理和三種財務通軟體的應用，三種軟體應用有許多相似之處，這樣可以根據《金算盤正陽標準版應用》的知識，學習後兩種財務通應用。這樣可以有效地提高學生的學習興趣，啟迪學生的智慧型。二是在教師講授新知識時，要求學生根據已知進行解釋說明，比如：
《用友通標準版應用》可以根據《會計電算化的基本知識》去進
正確軌道。教學要明確一點，在採用何種教學方式的問題上
要慎重選擇。不論是設疑法、聯想法、情境激勵法，還是講授法、演示法，其目的只有乙個，即啟發、培養學生的獨立思考問題、發現問題、解決問題的自主能力。啟發法教學是著眼點，是學生**未知領域、獲取知識、發展能力，形成自我完善，獨立個性乙個重要方式。
３結語教學改革是各級教育機構的核心目標，教學改革最重要的就是教育觀念的更新，教學方法的進步。教與學不是兩個對立的事物，在新時期的教學活動中，應該把教與學統一成個整體激發學生的求知慾，運用現代化的教學手段，將教學效果和學生能力提高作為衡量教學質量的關鍵。
參考文獻
【１】姜春梅．四式啟發式教學方法在《會計基礎》課程教學中
一的運用［ｊ］．科技與企業張春省．啟發式教學在歷史課堂中的運用【ｊ］．試題與研究：教學論壇鬱楊．啟發式教學在初中歷史教學中的作用【ｊ］．新課程：中學
課題本科會計電算化課程啟發式教學應用研究》２２４
《會計電算化》課程標準
廣西經濟職業學院 一 管理資訊 課程 制訂人 覃月明 所屬系部批准人 制訂時間 2015.11 二 基本資訊 學分學時 62學時 課程型別 專業基礎課 考取 會計從業資格證 的必修課 適用專業 會計 工商企業管理 電子商務 三 課程定位 會計電算化 是一門融電腦科學 管理科學 資訊科學和會計科學為一...
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