＿創新與楊海蓮
（徐州市鐘吾衛生學校，江蘇新沂
摘要：當教育改革進入實質階段，如何用全新的理念與方法，構建醫學生物學教學的有效課堂，成為當前教師的主要課題。本文從誘其思、導其程、究其能三個方面．圍繞提高衛校醫學生物學基礎學科教學創新進行了全面探析。
關鍵詞：衛校臨床醫學生物學基礎學科創新教學教育改革讓很多衛校教師開始重新審視自身的教學方法和教學理念。可以說在改革程序中，教師們的教育理念在不斷更新，好的方法更是層出不窮。
然而，教學質量提公升了。學生獲
臨床衛校醫學生物學基礎學科創新教學研究
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考的舞台，讓他們不再依賴於教師的「誘」與「導」，而是具備真
正屬於自己的自學能力
以「生命的細胞基礎」一課為例。在這一課中，筆者將教學部分劃分為三個環節。
第一，創設情境，誘發學生思考。
在課堂開篇。首先利用多**為學生**細胞在光學顯
微鏡下的動態**，並提出問題：①光學顯微鏡下的細胞具有哪些特點？②能否運用上課所學的「生命的分子基礎」知識為
細胞下定義？
取的知識量日益增多，但很難用到實處。這充分表明．雖然目前衛校醫學教學質量提公升了，學生的視界拓寬了。知識增多了，但課堂仍然不能算作有效課堂。
針對這種「高質低效」的現狀，本文重點圍繞「誘其思、導其程、究其能」三要素的把握，基於臨床視角**了如何創新衛校醫學生物學基礎學科教育．
旨在為廣大教師提供一些建議和參考．為進一步增強衛校醫學生物學基礎學科教學效能貢獻力量。
「誘」其思在臨床方面，很多學生的思維活動相對被動，即使是面對能夠獨立解決的事情，他們思考的內容與思維方式也比較片面，沒有針對性，這就需要教師進行適當「誘導」，誘導學生產生質疑，誘導學生產生思維反射和探索心理，誘導學生學會朝著正確的方向展開思維活動。實踐證明．「誘導」模式與中學生的心理特點十分契合，能夠有效解決學生在構建知識體系的過程中引發的矛盾，最為關鍵的是「誘導」模式可以讓學生進入自主學習狀態，這是有效教學的第一步，也是關鍵一步。
一組織學生討論問題，並引導學生解答：①光學顯微鏡下的
真核細胞的結構包括細胞膜、細胞質及細胞核三個部分；②視
覺不同．細胞的定義不同．細胞的微觀結構是指光學顯微鏡下的細胞結構．而電子顯微鏡下所見到的細胞結構則稱為細胞的亞微結構。
第二，提出任務．引導學生自主學習。
這一環節的學習內容主要包括四個主題，分別是膜相結構、非膜相結構、原核細胞和真核細胞。首先筆者向學生提出
、學習任務：①解析細胞的膜相結構和非膜相結構、原核細胞和真核細胞的概念、定義和內容；②通過實驗了解膜相結構的正常形態結構；③比較原核細胞和真核細胞，分別從細胞大小、
細胞核、核醣體、內膜系統和細胞骨架等類別明確其間差異。
學習過程由教師主導，以學生為主體，學習方法主要採用合作學習和實驗兩種形式。
首先提取細胞的膜相結構和非膜相結構的概念和內容：①細胞的膜相結構包括：細胞膜、內質網、高爾基複合體、溶酶
二、「導」其程
體、線粒體、過氧化物酶體、核膜及小泡等；②細胞的非膜相
結構包括：染色質、染色體、核醣體、中心粒、微絲、微管及中間纖維。教師提出膜相結構和非膜相結構的概念口訣：①口訣
學生的自主行為在整個學習過程中並非能夠保持始終，隨著知識難度的逐漸加深，困難迷惑會出現，思路閉塞會出現，喪失信心會出現，諸如以上各種不良情緒都會慢慢浮現。遇到這些問題，學生有時憑藉自己的力量可能無法走出困境，這時就需要教師適時指導與引導，幫助他們衝破「困境」．走出「迷津」。教師的指導與引導要格外講求藝術，一方面要不露痕跡，可以運用心理和情感暗示的方法，幫助學生主動克服種種困難，另一方面要把握引導的「度」，始終將自己置於參與者的角色，而不是主宰學生的思維和行為。
在引導的過程中，教師要有所針對，要以學生存在的差異為客觀事實，分層、分級進行不同指導，避免因學生差異而引發的「收益不均」的教學詬病。
三、「究」其能
誘其思、導其程的根本目的就是提高學生自主認知、自主**的能力。很多學生的學習能力並非與生俱來．其表現方式各不相同，有的學生思維成熟，能力較強，但有的學生可能還停留在不斷嘗試、不斷摸索的初期階段。有的學生的能力是一種自發式的，比較獨特而新穎，而有的學生僅僅是簡單模仿。
無論是哪一種表現，都是學生潛在的一種自我能力。如何將這些能力激發出來，讓他們在學習過程中獲得不同程度的自我發展，需要教師為他們提供更多想象的時間、**的空間和思學生目標明確了，動手能力強了，特別學習勁頭更強了。ｃａｄ課上，學生你追我趕，互相幫助，每個學生都能單獨或在其他同學的幫助下完成每節課的任務，學習興趣和自信心得到很大提高。
好的知識需要好的教學方法．正如我們的「神七」需要好的太空飛行員。
「胞膜內融合腺泡過高」；②１２１訣「管死中心和中間體制」。
臨床實驗：２％戊巴比妥由小鼠尾靜脈注入約０．５ｍｌ，待小
鼠失去知覺後，開啟腹腔．分離出左側腎動脈，予以結紮。分別採用光鏡觀察和電鏡觀察兩種形式．得出膜相結構正常形狀結構的結論。
第三，課堂討論，檢驗學生學習。在學生掌握了基礎知識後，組織學生開展課堂辯論活動，首先讓學生闡明各自的課堂學習心得，待其**現不同意見，可按照意見的型別將學生分成數個小組，採用辯論形式，提出理由反駁對方，並證明自己觀點是正確的。此外，課後也可以以小組為單位參賽，然後請全校各個班級選派代表進行評比．選出最佳作品在學校ｌｅｄ宣傳屏上展示，以此激勵學生的鬥志。
四、結語
醫學生物學課堂學習的過程，對於學生而言是乙個自內而外自我成長的過程。利用「誘其思、導其程、究其能」不斷豐富學生知識．積累經驗．是創新課堂教學的重要舉措，同時是提高學生學習效率的重要途徑。
［１］何克抗．建構主義——革新傳統教學的理論基礎．
［２］余雲以專案式教法提公升機械專業實訓的教學效果．
［３］教育方法概論．華東師範大學出版社．１６９
醫學生物學 1 2
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