第一線研究
永安市第一中學
易少峰一
、問題的提出
２、對聽力的影響。學生在聽稍為複雜、稍長一
中學英語新課程標準明確指出：「此次英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調語法和詞
些句子時的心態比以往更加浮躁，急功近利，只重詞彙，語法缺失，無法準確理解說話者意圖而導致應有
能力進一步衰退。
匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向……」但是，隨著近年來新課程改革和高考改革的進一步深入，有些省份已經把單項填空和短文改錯從高考試題中刪除。這種新的舉措強烈衝擊了中學英語語法教學，導致相當一部分教師認為只有淡化語法教學，中學英語教學才能跟上英語
課程改革的要求，淡化語法教學成了推行新教學理念的標誌。不少英語教師甚至置語法教學於可有可無的位置。很多教師都不敢公開承認語法在教學中應有的地位，更不敢名正言順地去研究語法教學。
３、對綜合閱讀（包括閱讀理解和完型填空）的影響。現在綜合閱讀考題的主要趨勢之一就是長難句增多，型別變化多端，一些文章中含有並列句、復合
句、插入語，或伴有分隔、倒裝、虛擬、省略等，盤根錯節，令人眼花繚亂，隨時挑戰考生的語法能力。可想而知，淡化語法或語法缺失會給考生帶來何利，嚴重
後果。４、對短文填詞的影響。短文填詞是２００９年出
現的新題型，取代了之前沿用多年的短文改錯題，體現了課改新理念。該題型重點考查單詞拼寫、語言基礎知識、語篇理解能力和語言表達能力；在考查詞
遇到公開課、觀摩課或是教學經驗交流，更是選擇迴避語法，似乎誰講了語法，就會被扣上與課改唱反調的帽子，因此造成部分教師忽視了語法教學在英語教學中本應有的作用，甚至有部分教師完全拋棄了多年來苦心積累的語法教學經驗。外語教學因此由
「重知識、輕能力」的極端轉向了另乙個極端——「重能力、輕知識」。由於知識嚴重匱乏，沒有系統
匯的同時也考查讀與寫的能力。必須在理解短文內容的基礎上，把握短文主旨大意，運用所學語言知識填空，使短文語篇完整。可見，該題型對語法的要求還是相當高的。
然而從近三年本省高考該題型與語法相關的小題得分情況來看，成績很不理想。以
２０１０年考題中的兩個小題為例：
性，導致各種「能力」成為無源之水、無本之木，中學
生的語法水平普遍下降，嚴重影響他們英語技能和語言運用能力的發展。為此，在新課標背景下，應重
第７６小題很多考生把ｔｏｙｓ誤寫為ｔｏｉｅｓ（平均得分：０．５１分）。
第８０小題把ｏｎ誤寫為ｉｎ的考生更是不計其數（平均得分：０。２９分）。
新審視語法教學的地位，科學規劃語法教學。
二、忽視語法教學所造成的影響
１、對成績的影響。高考單項選擇題得分呈逐年下降趨勢。
而且，筆者在本學期的一次高三月考中又發現，在乙個平行教學班裡面，竟然有１４位學生在短文填
７詞中將ｗｅｓｔｅｒｎ寫成ｗｅｓｔ或ｗｅｓｔｅｎ。筆者還對高三
年級兩個班的英語科半期考試結果進行統計分析，發現短文填詞部分兩個班的平均成績分別為４．５６分和４．７８分（滿分１０分），沒有達到滿分的一半。
５、對書面表達能力的影響。許多學生在進行英
語書面表達訓練時，不知從何入手。其實，學生並非不知道寫什麼內容，而是不能用正確的語法形式進行表達，以語法結構錯誤為主要特徵的語言形式錯誤嚴重阻礙了語言輸出的準確性，不會使用英語句型，母語干擾現象嚴重，語法錯誤百出，更談不上寫出優美、地道的語法佳句了。
三、認識語法教學的必要性，改變兩種錯誤觀念語法是一門學科，它有著嚴密、科學的體系，是
結合語言系統和語義系統的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著橋梁紐帶作用。有了語法規則才能完整
地傳情達意，才能使語言具備有條理的可為人理解的特質，英語語法教學是英語學習中不可缺少的一部分。
首先，從語言學習環境上看，語法教學是不可或缺的。學生是在「人為而非自然」的非英語本土環境中學習英語的，學生身處的環境沒有英語的語言習慣，也沒有英語的文化氛圍，單靠感性認識的積累遠
不足以達到使學生掌握一門外語的運用能力。在沒
有適當的語言環境條件下，學生無法依賴直覺較好
地感知和運用英語，如果學生不掌握英語的基本語法規則，就只能學會最基本的簡單會話和一些詞彙，很難達到更深層次的語言理解和語言運用。
其次，從高考試題改革形式來看，更須掌握語
法。高考試題的改革雖側重考查學生的交際能力，體現語言的交際性，不死摳語法，但是，學生答題時，不懂語法將寸步難行。因為語法是避免產生歧義、
幫助學生正確理解句子和篇章的有力工具，也是幫
助學生完成書面表達的可靠依據。
中學英語教師要改變英語語法教學的思維定
勢，改變以下兩種錯誤觀念：
第一，重視交際法教學排斥語法教學。一些人
對交際教學存在某些認識誤區，認為交際能力主要是聽和說的能力，反對進行語法教學認為語法教
８ 學和交際能力的提高是相互矛盾、彼此排斥的，加強語法教學勢必影響交際能力的培養，而淡化語法教學則有利於交際能力的提高。相當多老師上課完全避開語法，只注重詞彙教學、句型操練、口語交際。許多「優質課」上，一些老師為了「與時俱進「也絕口不提語法。
一堂課雖上得語言氣氛活躍，師生情緒飽滿，但其結果卻是一做題就出錯，一寫文章就漏洞百出。其實，這根本就是對交際能力的曲解，把語法
能力完全從交際能力中排擠出去，使交際能力降格為口語能力。交際語言教學一向認為語法知識是交際能力的組成部分。倡導交際語言教學的專家無一不強調交際需要適當的表達方式和正確的語言形式，不適當的表達方式或不正確的語言形式均會影響交際。
可見，交際語言教學並不反對教語法。交際語言教學還認為語法知識是交際能力所不可或缺的，語法能力是交際能力的支援系統，交際的開展幫
助學習者驗證目的語的語法假設，鞏固語法知識。
對語言形式的正確把握將促進交際能力的提高。從語法的性質看，它是語言賴以形成和發展的要素，是掌握語言的必要工具。我國著名英語語言學家胡壯麟教授也認為：
「語言能力就是交際能力的乙個組成部分。而語言能力主要體現在語法能力上。語法能力能幫助學習者理解和創造口頭或書面話語。
」語法在交際中有積極的不可忽視的功能，它們之間存在
著多種聯絡和互補性。
第二，如果學生有足夠的時間使用英語，他們就不需要學習英語語法了。是不是假如有足夠的時間來使用英語，語法知識就不需要再加強學習了？這
種想法不僅有害而且充滿危險。使用英語與英語語法學習是互相關聯、彼此促進韻，應在弄懂語法的基礎上使用英語，在運用英語的同時學習和鞏固語法
知識。四、加強對學生語法學習具體策略的指導，提高語法教學的效率
英語語法種類繁多，條條框框，非常繁瑣，比較枯燥，如果僅靠死記硬背，學生肯定會煩不勝煩。因而語法學習通常成為學生英語學習過程中的乙個薄弱環節。而實際上，對於語法的學習，只要本著實用
的原則，與運用結合起來，語法的學習也可以變得豐
富多彩。因此對於語法的學習，教師應改變傳統教學觀念，充分利用現代教育技術，在教材和教學設計
上多下工夫，實施有效的教學策略，改變傳統語法教
學中的沉悶氣氛，讓語法教學充滿生機。在這一過程中教會學生在理解的基礎上學習語法，在學習中歸納語法規則，在錯誤中總結語法規律，在交際中使用語法等等，這樣才能使學生的語言知識與技能融為一體。
１、在理解的基礎上學習語法
學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學中，也許會特別強調現在分詞和動名詞在句子中不同的句法功能。很多學生就機
械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經
常記混淆。其實分詞就相當於形容詞，形容詞能充當的成分分詞基本都能充當；動名詞就相當於名詞，名詞能充當的成分動名詞基本都能充當。這樣也便
於理解為什麼動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學中應特別強調理解語法並不是要對語法規則刨根問底。有的學生問：為
什麼英語有那麼多時態，而漢語沒有？每種語言都
有它自己的規則。漢語不是沒有時態，只是時態的
表現形式不像英語那麼明顯。
２、積極主動歸納、總結語法規則
學生在學習過程中要善於主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依賴老師的講解。研究表明，學生自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更牢。在一道題給予詳細講解後，應該讓學生嘗試
著自己總結規律：同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結語法規律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也表現出
反應迅速準確的良好狀態。
３、要善於從錯誤中學習
英語學習**現錯誤是不可避免的，學生在學
習時，一方面不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語；另
一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學習。發現錯誤
和糾正錯誤是做英語練習的目的之一，在錯誤中增
進理解，深化認識。對於老師批改過的作業，一定要仔細看。對批改還不明白的，一定要向老師或同學請教。在口頭交際中，不能完全不顧語法，也不能因
為怕犯語法錯誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯誤形成習慣，以後想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達中過多地進行自我糾正，會影響交際的順利進行，也可能因此失去很多交際的機會。
研究表明，在口頭表達中，適度地監控語法的正確性和準確性最有利於學生提高口語能
力。４、讓情景化語法教學成為經常性教學手段教師可利用真實的環境或模擬的情境進行語法教學，使語法教學更趨形象化、直觀化和真實化。例如：在學習句型結構「ｂｅ十和時，教師可讓班內
一高一矮兩位學生ａ和ｂ站在講台前，然後指著日
光燈對他們說學生ａ很容易地觸碰到燈。教師便指著他說而學生ｂ
跳了幾次都碰不到，教師可指著他說在以上情景活動中，語法知識由抽象變為形象，從而降低了語法學習的難度，激發了
學生學習英語的積極性，使他們學得快、記得牢、用
得活。但必須強調的是，情境的設定必須遵循合理性和真實原則。所設情境應是社會生活中有可能存
在的或業以存在的符合實際的真實情境，其中也應體現語言的得體性和所代表的社會文化特徵。
５、充分調動日常語法教學的趣味因子，使其貫
穿於整個過程
相信絕大多數中學生都不會否認，語法是英語學習中最令人厭煩的部分，沒有學習的堅韌性是難以把它學好的。因此教師在教授語法知識時，更要充分激發學生的興趣，提高語言運用的能力。通過
各種有效途徑努力把本來枯燥乏味的英語語法教學變成學生期待的充滿笑聲和活力的課堂。教師應想方設法充分調動語法教學各階段的趣味因子，在舉例、講解、歸納、點評等過程中促進這一目標的達成。筆者在複習狀語從句時，舉例部份
（下轉第１２頁）
９ 些方法？這些表示方法有什麼聯絡和區別？（３）推傳統教學手段之間的關係，要根據教學的實際情況，導通項公式及前ｎ項和公式有哪些方法？（４）怎樣
編制並採用適合課堂教學的計算機輔助教學課件，
用函式觀點看等差數列的通項公式及前ｎ項和公這樣才有利於培養學生的探索精神，鍛鍊學生的創式？這樣，學生主動地閱讀教材、思考問題，能更好
新思維，從而達到創新教育的目的。
地理解知識、掌握新內容、提高閱讀能力、鍛鍊創新
思維。參考文獻：
５、利用計算機輔助教學。目前供數學教師使用［１］教育部．全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）
的教學軟體有
［ｍ］．北京：北京師範大學出版社，２００１．
《幾何畫板＝》和《數學實驗室》等。在數學教學過程［２］３ｔ，ｊ兼，孫曉天．全日制義務教育數學課程標準（實驗中，使用計算機輔助教學，可以突破傳統教學的限稿）解讀［ｍ］．北京：北京師範大學出版社，２００２．
制，進行一系列有關圖形、計算等演示；能有效突破［３］陸書環，傅海倫．數學教學論［ｍ］．北京：科學出版
社．２００４．
難點、突出重點；能培養學生的探索精神，激發學生
［４］唐瑞芬．數學教學理論選講［ｍ］．上海：華東師大出
學習數學的興趣。在動態的教學中培養學生的空間
版社．２００１．
想象力、發現問題的能力，在推理演算中培養邏輯思［５］趙旭東．**創新教育［ｎ］．中國教育報．１９９９，１０，
維能力。例如，在學習二次函式的圖象時，教師在黑２３．
板上或學生在練習本上都只能通過有限的幾組資料
［６］林讚松．中學實施「創新教育」初探［ｊ］．中學教育．
描點繪圖，繪出的圖往往與課本上的圖象有較大差１９９９（１０）．
異，使學生產生懷疑。如果能夠讓學生親自在計算［７］夏國良．啟創新思維挖掘創新潛能［ｊ］．中學數學
機上輸入資料，通過電腦準確繪出二次函式的圖象，月刊
驗證它的形狀確實是拋物線，學生就能夠消除疑問，［８］白**．適合課堂教學的初中數學ｃａｉ課件的製作
［ｊ］．中學數學教學參考
並且可以加深對二次函式的圖象和性質的理解和學
［９］邵光華．數學閱讀——現代數學教育不容忽視的課
握。當然，在教學中要正確處理計算機輔助教學與
題［ｊ］．數學通報
（上接第９頁）用了多個此類例子：
ｏｔｈｅｒ ｔｗｏ
再如，在學習不定式獨立結構時，舉了如下例
子：ａｆｒｉｃａ．——
學生對此類例子既充滿興趣，又從中得到了教ｂｏｔｈ．（來客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行
育和啟發。又如，在講解過去進行時時，筆者給學生
兼拿東西的。——魯迅《故鄉》）
舉例如下：
不用筆者多費口舌，學生在快樂放鬆的氣氛中
快速而準確地掌握了該時態和不定式獨立結構的用
法，不知不覺中也提公升了課堂效率。
最後，要始終牢記語法是手段或工具，不是最終
目的。因此，應正確把握語法教學在整個英語教學
體系中的位置，正確認識其作用，既不誇大，也不低
估，才是正確的態度，並在此基礎上利用各種有效策１２
正確認識職業生涯規劃
我國1987年5月1日實施 中華人民共和國國家標準 職業分類與 將全國職業分為八大類 各類專業技術人員 國家機關 黨群組織 企事業單位負責人 辦事人員和有關人員 商業工作人員 服務性工作人員 農林牧漁勞動者 生產工人 運輸工人和有關人員 不便分類的其他勞動者。又細分出63個中類，303個小類。明確職...
正確認識自我規劃大學生活正文
美術學院美術學 1 班萬佳媛 183 大學是許多人心目中神秘而雄偉的城堡，它神奇又絢麗。或許現在的你已經開足馬力，發誓一搏 或許你正在摩拳擦掌，躍躍欲試 又或許，你仍在迷茫中徘徊 無論如何，都請從現在開始吧。大學是乙個鍛鍊人的地方，只要投入你十足的幹勁，未來就將在你的掌握當中。蘇格拉底有一句名言 認...
正確認識和處理旅遊規劃與城市規劃的關係
正確認識和處理旅遊規劃與城市規劃的關係在許多省 區 市的 十五 計畫中，旅遊業對城市經濟的拉動作用得到了充分認識與重視，編制區域性旅遊規劃 城市旅遊規劃的需求因而十分突出。由此引出乙個關鍵問題，就是城市的旅遊功能應該如何與城市整體功能及其它功能協同反應。這一問題使得正確認識與處理旅遊規劃與城市規劃之...