【摘要】以大學生職業通用能力課程為切入點，基於多元化的理念從課程資
源、師資配備、授課方式、課程考核等方面對高職通識課程的評價方式進行有益
探索，以促進課程教學質量的穩步提高。
【關鍵詞】高職通識課
多元評價質量管理
【中圖分類號】ｇ【文獻標識碼】ａ【文章編號一
０１０６－０２
課程是實現人才培養目標的重要載
體，高職院校在注重培養學生專業技能的
同時，往往通過制定學生素養能力目標，積極開展課程資源建設，開設通識類課程，對在校學生進行有針對性的訓練。
如何對這些通識課程進行有效管
理，促進課程教學質量的切實提公升，真正
實現高職教育培養高素質高技能應用型人才的培養目標，這是高職院校發展過
程中面臨的重大課題。柳州城市職業學院教學質量監控辦嘗試以大學生職業通
用能力課程為切入點，基於多元化的理念探索通識課程的多元評價方式，以促進課程教學質量的穩步提高。一、
大學生職業通用能力課程素養
能力目標的內容解讀新生入校的初期。由於學生**構成複雜，學習水平參差不齊，對專業發展與職業規劃缺乏了解，學生的學習需
求差異較大。《教育部關於全面提高高
等職業教育教學質量的若干意見》提出：「培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交
口柳州城市職業學院龍柳萍
流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能
積極參與團隊活動，培育並具有較強的力、創造能力、就業能力和創業能力。」團隊組織能力；學生能提出創新性的意因此，必須對學生進行有針對性的能力見，並勇於實踐，能調整和評估創新方素養訓練。
案及效果；學生綜合運用所有的技術和大學生職業通用能力課程是柳州
方法，突破環境設定，有效利用資源，最
城市職業學院結合學院「素養工程」總
終解決問題。
體規劃，期望通過職業通用能力訓練，
二、課程的教學管理機制
培養學生職業綜合素質，以實現職業教
為實現上述能力目標，必須對以學
育促進人的全面和可持續發展的內在要科知識為基點的課程進行有效整合，對求而設計的課程。課程團隊基於課程在傳統教學模式和教學效果評價方式進行
高職人才培養目標中的定位及高職學生改革，通過多向延伸的素養目標專題式的特點，設計了課程的素養能力目標。
的教學，結合創新的授課方式和考核體（一）基本素養能力目標
系，在教學資源、師資配備、學生學習形大學生職業通用能力課程的基本素
式、考核方式等方面相應進行創新性的養能力目標包括：通過與人交流能力模實踐探索。
塊、自我學習與自我管理能力模組、數字
（一）教學資源
應用與資訊處理能力模組的學習，學生
大學生職業通用能力課程根據能力
在聽說讀寫基本技能基礎之上，能運用
素質養成目標實施專題式教學，按照實
語言文字及其他要素，促進與人合作和用、實效的標準整合資源、編寫教材，使完成工作崗位任務；學生根據自己需要教學內容與課程目標緊密結合，配合專
確定學習的目標和內容，以掌握和運用題模組化教學形式，教材內容充分體現適用的學習方法，養成良好的學習習慣
「訓練為主，體驗感悟、點撥滲透」的教為手段，以養成終身學習的理念為目標；學特色，使教材體現理論精要、案例豐學生根據自己的職業活動的需要，通過
富、任務合作的特色，教學環節設計符對資料的採集與分析、對資訊的開發與合學生認知規律，便於教師教學。
展示，解決實際問題。
為更好幫助學生學習，還向學生推
（二）發展性素養能力目標
薦表達溝通類、自我管理類、創業能力類大學生職業通用能力課程的發展性
等相關教材，推薦相應**，同時通過建
素養能力目標包括：通過與人合作模組、設課程精品資源庫，向學生開放所有教
創新能力模組、解決問題能力模組的學資源，包括ｐｐｔ、教學案例及分析、考
學習，學生能在一對一或團隊的工作環試材料等，促進教學相長。
境中，通過綜合運用與人交流、數字應
（二）師資配備
用與資訊處理等能力，具備與他人積極
大學生職業通用能力課程的師資配
互動、追求良好溝通效果的職業態度，
備強調團隊引領的力量，課程總開發核心
羔團隊負責課程總體目標和主要框架設計，
有益的嘗試。
成的合理性、對學生成長的積極意義，
各模組帶頭人負責各自模組課程內容整合；各模組授課教師由相近學科教師組
（一）師資評價
對大學生職業通用能力課程的評
並據調查結果調整教學內容、教學質量管理的措施。
通過教學的後反饋，可以調動教師參與職業教育實踐的積極性，實現理論
成，結合這些教師在各專業活動，通過帶有專業特色的導引，引領學生學習。
師資團隊還可以考慮與學生輔導員配合，結合輔導員日常管理，對課堂設計的學生活動進行有效引領，自然延伸到課外，使學生養成良好的行為習慣。
價，強調評價的多重主體、評價的多維
度，尤其在師資管理上確立多元評價理念，幫助教師樹立多元評價意識，從正面積極看待教學評價，進而接受教學評
學習與實踐教學的互相促進，關鍵是教學評價中應注意設立相應的激勵機制，能以課程設計的優秀成果鼓勵教師的職
業成長。
價的結果，這對提高教師的理論水平、教學水平，提高課程教學質量無疑是有積（三）授課方式
課程採用模組化的教學形式，每一模組專注乙個專題內容，每一模組以活動
任務為中心，基本採用「問題發現一理論點撥一任務驅動一分享反思一拓展延伸」
的五步教學模式，充分體現學生中心、訓練為主，教
撥、重在感悟的教學特色，
使課堂教學能夠激發學生學習的內驅力，明確目標，達到良好的學習效果。
（四）考核體系
大學生職業通用能力課程考核以過程性考核與技能性考核為主，注意對學生學習效果的多元化評價。
課程教學團隊設計了完整包含過程
性考核和終結性考核內容的考核活動，評分專案包括學生出勤、課堂表現、作業完
成、社團活動、日常行為規範及期末技能考核，評分的主體包括授課教師、學生幹部、學生輔導員，還可以延伸到其他相關課程的任課教師及校、系各級教學督導。
三、與課程管理相適應的多元評價
機制大學生職業通用能力課程通過多維
度多角度的訓練，注重提公升學生的綜合素質，在課程從教學資源、師資、教與學的方式都進行了重大改革的情況下，對
課程整體的管理和評價也應從課程改革是否切實提高了課堂教學質量、是否切
實促進提公升學生綜合素質，使其更具備今後職業發展所需要的發展競爭力的角度出發，本著激勵為主，以多元的視角提
供建設性意見，共同促進課程的發展。
多元化的評價強調評價主體、評價目的、評價方式、評價維度的多元性，在
人類文化多元發展、社會對人才需求日益多元化的背景下，對高職課程進行多
元化評價，對促進教學質量提高應該是
極意義的。
對進入教學團隊的師資，不唯學科、不唯資歷，但管理部門要訂立准入標準，嚴格審查；教學過程中，督導其他教
學管理人員通過聽評課，檢查教學資料，結合學生評教，本著客觀公正的立場從多
重角度綜合考核授課教師教學水平。鼓勵教師之間互相聽評課，互相學習。
對教師的評價，還應強調評價的多維度，注意強化教師在學生培養過程中
組織、激勵、合作的效果評價；注意激勵教學團隊通過教學效果、教研成果累積，積極展開科研，以教學科研的互相促進引領課程建設。
（二）學生學習狀況評價
多元評價理念下，要鼓勵教學團隊
進一步完善課程評價體系，將過程性評價與終結性評價有機結合，避免以單一分數的形式，將學生引入只關注結果的老路；同時還要將學生引進課程評價，引
導學生關注個人的成長，真正實現學生學習過程的自我管理。
同時，還應鼓勵課程團隊制定素養能力應用於實踐的評價標準，引導學生參與各項實踐，例如地方**、企業舉辦的大型活動的志願者服務，並且嘗試讓
被服務主體參與學習效果評價，讓學生
直接感受個體成長的喜悅。
在各專業實習、實訓中，鼓勵教師參與實踐過程，重視學生在實踐過程中的能力素養培養，讓學生真正發展成高素質技能型人才ｏ
（三）發展性評價
注意構建發展性評價機制，可以鼓勵授課教師定期對公升上高年級的學生甚至畢業生進行回訪，了解在真實學習、工
作環境中，課程描述的素養能力目標構
教學質量管理和教學效果評價是
高職院校在人才培養中首先要考慮的問題，在課程改革的背景下，以多元化理念對課程進行評價，可以保證通識課程改革順利進行，幫助教師學生積極成長，這
應該是值得肯定的積極嘗試。
【參考文獻】
［１］教育部關於全面提高高等教育質量的若干意見
—ｊｉａｏ一
—［２］龍柳萍多元化視域下高職人才
培養體系構建研究［ｊ］．廣西教育，２０１４
（６）【作者簡介】龍柳萍（１９７０一 ），
．女，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業學院副教授，研究方向：網路文學、質量監控。
（責編黎原）
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