第２７卷第１２期２０１１年１２月
貴州師範學院學報
窒礙與跨越：全日制教育碩士專業實踐質量評價
汪洋 ，祁型雨
（１．瀋陽師範大學教育科學學院，遼寧瀋陽１１００３４；
２．瀋陽師範大學教育經濟與管理研究所，遼寧瀋陽１１００３４）
摘要：全日制教育碩士專業實踐是教育碩士轉型為專業化人才的重要環節。研究其專業實踐質量評
價有利於健全全日制教育碩士的培養體系、提高培養質量、推動基礎教育改革。然而，檢視＂３前我國全日－
制教育碩士專業實踐質量評價現狀，存在缺乏制度安排、評價主體模糊、缺乏科學質量評價指標體系等亟待解決的問題。
關鍵詞：全日制；教育碩士；專業實踐；質量評價中圖分類號：ｇ６４３
文獻標識碼：ａ
文章編號
出教育部決定從２００９年起，大部分專業學位業性與學術性相統
一、特定的職業指向性和教
碩士開始全日制培養，並發放「雙證」，２０１１年育的實踐依賴性等特徵」。…，型別，根據***學位委員會的定位，其目的是實現研究生教育結構的歷史性轉型和戰略性調培養具有紮實理論基礎，並適應行業或職業實整。專業學位是我國研究際工作需要的應用型高層次專門人才。
全ｅｌ製生教育的一種形式，其「是相對於學術性學位而
教育碩士是全日制專業學位碩士其中的乙個類言的，是面向特定社會職業的人才需求，為培養
別，分設教育管理和學科教學（語文、數學、英語
社會高階專業人才而設立的學位型別，具有職等１２個學科）兩個培養方向。
收稿日期作者簡介：１．汪
洋（１９８９一），男，漢族，瀋陽師範大學教育科學學院２０１０級碩士研究生，主要研究方向為教育管理。
２．祁型雨（１９６６一），男，漢族，教育學博士，瀋陽師範大學教育經濟與管理研究所教授，主要研究方向為教育政策與行政。
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「專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少於半年的實踐教學，可採用集中實踐與分段實踐相結合的方式；應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少於１年。」＿２因此，我們必須高度重視全日制教育碩士的專業實踐環節，保障全日制教育碩士的專業實踐質量。
１研究全日制教育碩士專業實踐質量評價的必要性
１．１有利於健全全日制教育碩士的培養體系
碩士研究生的培養體系包括三個部分，其
一是培養目標，其二為教學體系，其三是專業實
踐體系。三者缺一不可，或者說哪個部分出了問題這個培養體系就是不完善的。培養目標是戰略前提，教學體系是核心，專業實踐體系是保障。
在這裡，釐清培養目標、教學體系與專業實踐體系之間的辨證關係尤為重要。培養目標與專業實踐體系間的關係實質上就是目標與工具的關係。教學體系主要課程設定與教學安排兩大環節，其主要是圍繞理論知識的「授」與「受」進行的。
專業實踐體系則主要是以提高專業學位研究生的實踐技能為宗旨的。兩者之間的邏輯關係可以挖掘至理論與
實踐關係的維度。鑑於專業實踐體系在研究生培養體系中的地位如此之重要，本文研究全日制教育碩士的專業實踐質量評價必將推動
專業實踐體系的發展完善，進而有利於健全全日制教育碩士的培養體系。
１．２有利於提高全日制教育碩士的培養質量
研究生的培養質量關係到學校的綜合聲譽乃至於學校的長遠發展，它是在校研究生綜
合素質的全面展現。專業實踐的質量評價何以有利於提高全日制教育碩士的培養質量呢？下面從專業實踐客觀屬性的兩個層面加以闡
述：第一，社會屬性層面，專業實踐環節使得在校研究生在畢業之前真正的走向了社會，社會環境在很大程度上可以決定乙個人的社會化
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程度，如社會交往技能等。社會化程度的提公升無疑會拓展個人的生存空間和發展機遇。第
二，自然屬性層面，專業實踐環節是在校研究生磨練自身專業技能的最佳階段。如果說社會屬性是個人發展的外因，那麼自然屬性層面
的專業技能即是個人發展的內部基礎性動力，同時也是學校了解用人單位的現實需求，促進在校研究生轉型為專業型人才的關鍵環節。以上兩個維度的分析最終都是指向全日制教育碩士的培養質量的。
１．３有利於推動基礎教育改革
全日制教育碩士的就業是面向基礎教育的，全日制教育碩士進入基礎教育領域之後應
該成為基礎教育改革的倡導者和引導人。一方面，全日制教育碩士進入專業實踐階段，在基礎教育的一線，零距離接觸其教學與管理的實踐狀況。其比較深厚的理**底將促使他們發現基礎教育存在問題並加以反思總結，從而上公升為理論狀態，為基礎教育改革提供與時俱進的理論支撐。
另一方面，經過專業實踐質量控制的教育碩士進入工作崗位後，由於自身無論在
理論和實踐上都具有「領導」優勢，他們將會成為基礎教育改革一線的倡導者和實踐家，推動我國基礎教育改革不斷向前邁進。
２ 當前全日制教育碩士專業實
踐質量評價的檢視
２．１缺乏明確的制度安排
全日制教育碩士專業實踐質量評價無論在
巨集觀上還是在微觀上都缺乏主動的制度安排。從國家層面上看，全日制教育碩士屬於研究生類別中的新生事物，國家對於全ｅｔ制專業學位
研究生的培養也只是做了綱性的規定和要求，缺乏明確的政策文字和制度安排，並沒有對全日制專業學位研究生的專業實踐質量評價作出明文要求，更不談全日制教育碩士了。從學校層面上看，學校作為招生、培養的主體，其對全日制教育碩士專業實踐質量評價環節的制度制定與規定也是不完善的。大多數學校只是規定
了評價結果的呈現形式即實習報告，然而，對於
誰來評、評什麼、怎麼評卻未作明確交代。制度安排的缺失就導致了全日制教育碩士專業實踐質量評價的迷茫與異化。
２．２評價主體結構不合理
質量評價的前提是知曉評價主體。然而，當前全日制教育碩士專業實踐質量評價的主體
不僅存在模糊的現象，而且其主體構成在很大程度上是失效的。當前，許多高校的專業學位碩士研究生的專業實踐評價主體是臨時組合的。也就是說是學校為了「行政式」的完成培
養任務，機械地組合評價主體，其變動性非常大。有時候評價主體是學校研究生培養單位，有時候是學校研究生管理單位，有時候是專業實踐的單位。這就必然造成了評價主體的模糊。
另一方面，有些學校雖然明確界定了評價
的主體，但是在主體構成的有效性與合理性上缺乏認真思考。這主要表現在以下兩個方面：第一，評價主體客觀上評價的能力欠缺，這關係到質量評價結果的科學程度；第二，評價主體的構成比例不科學，其影響質量評價的接受維度。
２．３缺乏科學的質量評價指標體系
評價的指標體系是完成有效評價的核心，然而我國現階段對於全日制教育碩士專業實踐質量評價的專業化研究仍然處於起步階段，其凸顯的問題主要表現在以下兩個方面：第一，許多高校完全忽視了評價指標的重要價值，任何實務性的評價最終的執行都是要依靠指標的。
可以說，沒有量化的指標體系，評價的效用價值無從談起。全日制教育碩士專業實踐質量評價如若缺失指標體系，我們如何去評價？依照什麼評價？
評價的標準從何而來？第二，對於指標範疇缺乏統一的認識，進而制約了培養單位的科學的評價指標體系的建立。指標範疇是指評價的普適維度，是經過抽象化和物件化的評價向度，其最主要的特徵是指向性。
一些高校也構建了相關的評價指標體系，因對指標範疇的研究不到位，構建的指標不能完全覆蓋所有的評價維度，這就造成了評價結果的不科學。
３ 完善全日制教育碩士實習質
量評價的方略
３．１以制度視野予以安排
制度安排是指在特定領域內約束和引導人
們行為的一組規則，制度安排可能是正式的，也可能是非正式的；可能是暫時的，也可能是永久
的。下文主要以正式制度安排為視角，從國家層面和學校層面兩個維度加以闡述。
從國家層面來看，教育主管部門應根據全日制專業學位碩士研究生的個性特徵擬定相關
專業實踐質量評價文字政策，政策內容應具體對全日制專業碩士的專業實踐環節的質量評價方面作方向性指導。國家政策的制定在很大程度上具有引導功能和鼓勵功能。國家政策是國家意志的外化文字。
有關全日制教育碩士專業實踐質量評價的政策的制定和落實必將提公升高
校單位對於該問題的重視，進而做出對應的積
極回應。
從學校層面來看，全日制教育碩士的主管部門和培養單位應積極開展專業實踐質量評價的調研，認真吃透國家相關政策精神，務實專業實踐質量評價的研究，制定關於專業實踐質量評價的科學制度。在學理上，該制度應至少包括三個方面的邏輯內容：目標、過程和結果。
目標指的是質量評價的目標；過程主要包括實施評價的人員、評價的物件、評價的方式以及指標體系；結果應包括評價結果的呈現形式和獎懲機制。
３．２明確評價主體及其職能
任何型別的評價都離不開評價主體。評價主體在功能上可以區分為決策主體和
執行主體。
決策主體是指決定如何評價的機構和人員，在現實中可以由研究生的主管部門擔任。
全日制教育碩士培養點主要分布於師範類高
校，加之教育碩士的研究方向很多，如教育管理、應用心理學等數十個方向，各類研究方向的研究生分散於各個二級學院，不論從管理上還
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是培養上都缺乏乙個橫向的平台，因此建立乙個教育碩士研究生院是十分必要的，其可以對全日制教育碩士進行巨集觀上的整體管理和培養指導。教育碩士研究生院可以作為全日制教育
碩士培養的決策主體，在不同需要下擔任不同型別的決策主體，也包括評價的決策主體。沈
陽師範大學作為全國專業學位研究生培養改革試點單位已於２０１１年３月成立了全國第乙個教育碩士研究生院，並產生了很好的效用價值。在教育碩士研究生院的機構和人員構成上，我們可以參考瀋陽師範大學的案例，院長由學校分管副校長擔任，設常務副院長主管工作，下設辦公室等職能部門。
執行主體是具體負責執行評價方案的人員，執行主體的構成比例是否合理直接關係到評價結果的科學性。由於專業實踐環節是在學校協調之下培養單位和實習單位間的合作性關係的外顯，因此執行主體應由教育碩士研究生院、培養單位（二級學院）和實習單位三方按３：３：
４的比例構成。因實習單位是全日制碩士研究生專業實踐環節的實際見證人和指導方，所以其在人員比例上佔四成。
３．３建構科學的質量評價指標體系
構建乙個科學、合理的質量評價指標體系首先應明確該類評價的指標範疇。由於目前我國學術界尚未建構全日制專業學位碩士研究生專業實踐質量評價的指標範疇，筆者認為可以從過程和結果兩個方面嘗試**，即全日制教育碩士在專業實踐環節怎麼做的及其做的結果
是怎樣的，進而提煉出全日制教育碩士專業實踐質量評價的指標範疇。至於明確界定專業實踐質量評價的指標範疇尚需高等教育學術領域
各位學者的共同努力。
全日制教育碩士專業實踐質量評價指標體
系的設計與建構應遵循以下思路：
（１）評價指標體系的制訂要重視基本素質、突出專業技能
重視基本素質，即是指標體系要反映全日
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制教育碩士在實習中作為一名教育工作者的職
業思想、職業道德和職業基本技能，這是一名教
育碩士應該掌握的最基本的能力，也是今後實現自身專業良性發展的基礎。突出專業技能，即是指標體系要反映全日制教育碩士在引領新時期基礎教育改革發展方面的各項技能。
（２）評價指標體系的制訂要與基礎教育改革緊密結合
當前，基礎教育正在如火如荼地進行改革，
作為具有理念和技術領先優勢的全日制教育碩士應當成為這場改革的引領者。然而，由於長期形成的較為封閉的教育觀念，使高等師範院校的教育類課程嚴重脫離基礎教育的改革與發展。因此，評價指標體系的制訂要與時俱進，緊
密結合當前基礎教育改革的內容，切合實際、不空洞，將基礎教育改革中對教育工作者的新要求融入到評價體系中。
（３）評價指標體系的制訂要注重發展功能人的成長與發展是乙個實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式的發展程序。「而科學的評價，能給學生在這個螺旋式的發展程序中提供客觀的、正確的、有建設性的參考，讓學生的反思取得事半功倍的效果。」［３因此，指標體系的制訂要注重評價的發展功能，呈現出
正確、有效的引導作用，成為全日制教育碩士從事基礎教育改革發展的乙個行為參考標準，讓全日制教育碩士能參照指標體系進行反思，找出自身的不足，並在專業實踐階段乃至工作之後逐步完善，實現個體的不斷發展與進步。
參考文獻：
［１］別敦榮，趙映川，閆建璋．專業學位概念釋義及其定位
ｅｊ］．高等教育研究
［２］教育部．教育部關於做好全日制碩士專業學位研究生
培養工作的若干意見［ｒ］．教研［２００９］１號．
［３］林浩亮，王革．高等師範院校教育實習評價指標體系
的改革和設計［ｊ］．韓山師範學院學報
［責任編輯：林靜］
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全日制教育碩士凱程2015複試定向保錄課程 感謝凱程羅老師對本文的有益指導.基本保錄班隨報隨學遠端課程 隨報隨學 制定詳細計畫 暑期集訓 百日集訓 小班授課 絕密押題 複試關係疏導 班主任全程監督管理 全程測試監督體系 答疑體系 精準把握命題趨勢,全日制高三式高強度訓練 絕密押題 複試關係疏導 簽約...
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全日制教育碩士高分經驗談
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