12月7日下午，我有幸聽了北京師範大學趙德成教授的講座《有效的教學評價》。聽完這場講座，我感觸很深。趙教授進入教室後就與眾不同，他說話的語調很低，從後面的講述中知道，越是聲音巨集亮的上課，學生未必會用心傾聽，反之，你的音調降低，學生反而會用心聽你講課。
所以，整場講座中，趙教授用他獨特的語言魅力感染著我們每一位學員，從中我認識到平時我在課堂教學中，是不是也可以注重一些語言的特點。在聽趙教授講述有效教學評價之前，我所理解的教學評價是對教師教學過程和學生學習成果的檢驗，在評價過程中並沒有關注評價是否有效。趙教授從一堂小學語文公開課說起，展開了教學評價的討論。
從這節語文課的匯入來討論，這位老師的評價是否合理，最終得出的結論是這位老師給予的學生評價是條件性肯定，而這種評價會使個體產生緊張感。在我的教學評價中，我有意無意的也和這位老師一樣做過條件性肯定，然而並沒有意識到這種評價方式累積到一定量後帶來的不好的結果，在以後的教學過程中，應該多做無條件性肯定，多發現學生身上的閃光點。
針對學生的評價，教師評價的焦點不是教的怎麼樣，而是學生學的怎麼樣，要以學定教，以學評價，從學生學習的角度出發，考慮學生學到了什麼。就這點很多老師就沒有認識到，每位老師都會備課，更多的就是考慮該怎麼上好這節課，而不是考慮學生在這節課上要怎麼學好，在未來的教學中，我會努力朝著以學生為主體，充分激發學生的學習動機為出發點來教學。另一方面，對於教師教學過程的評價，不能流於空泛，要對教學行為進行分析，分析行為對學生學習和發展的實際影響。
不能僅僅「就課論課」應「以課為例」，反思自身教學在實踐中的問題，從而尋求改進的方法。
在趙教授的講座中，他給了我們三點建議來闡述了什麼樣的教學是好的教學。首先，要對舊的標準進行梳理，要摒棄或者淡化過去的教學評價指標。我發現我們在做評價的時候確實就是模式化的評價標準，並沒有關注是否有效。
趙教授給我們說明有時不一定要給予及**價的教學案例，這也啟發我在不同教學情境中，要隨機應變，不能死板的按照模式化的套路來。其次，在新標準中體現新課程的理念。很多學科雖然進行了新課改，教師也進行了學科培訓，但是穿新鞋走老路，並沒有實質性的發生改變，趙教授對比了國內國外的歷史考試題，讓我看到了什麼是真正的跟上時代發展，教學要培養什麼樣的人才，不是守著過去的知識一成不變，而是要將過去的理論知識運用到現在的生活中才是順應時代的發展。
最後，教學評價標準要以校為本。要符合學校教學發展的需求，克服片面追求全面的傾向，要重點突出。總之，所有的評價者不能僅憑經驗對教學進行評論，要加強理論學習，站在理論的高度，從不同的視角分析教師的教及學生的學，使每一次評價活動都能帶給教師新的思考。
有效教學心得體會
世界教育改革與發展核心的理念之一是 以學生為本 以學生的發展為本 然而現今，很多時候，我們的教育使得很多學生討厭學習，不善學習。一談起學習就焦慮不安。特別是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。但現實總歸是現實，這種...
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讀完 有效教學 以後,我驚喜地發現這本書不像以前的理論書籍一樣去強調教學的藝術性,高談闊論一些在實際教學中很難實現的東西,而是從我們的實際教學生活出發,很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關...