3、獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達運用，豐富對於主題內涵的理解。
4.課時設定
每週一節「主題閱讀課」，課的時長可以延長至50到六十分鐘，採用導讀、細讀、分享等不同課型開展閱讀，再指導學生寫；
每週設「創新與實踐」課，開展主題實踐，如表演、討論、交流等。
每週一次巡迴演講課，各班寫作出彩的學生將自己的作品到其他班級進行演講，促進學生寫作的興趣與自信心和自豪感。
5、課程評價多元化（考查學生綜合運用語文的能力）
興趣（主題是否促進學習願望）、
方法值（是否從主題學習中得到啟示並遷移）、
容量值（是否由主題帶動更豐富的學習）、
意義值（主題是否促進語言、思維及精神發展）。
四、具體實施步驟
（一）、分階段選擇主題，每月乙個子主題
主題由兒童生成，兒童質疑貫穿課堂，將兒童反饋作為實踐檢驗標準。學生理解主題的過程，也是學語習文、發展思維的過程，學生為了理解與表達主題，必須深入文字、反覆研讀，進行豐富、深刻的思維活動，進而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當展現，在這個過程中學生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個環節看似簡單，其中體現了兒童主體地位，學生自主、合作、**，在語言的學習中發展思維、涵養精神，實現創生意義的語文學習。
低段繪本讀寫（每月開展一次繪本讀寫，每月選擇乙個繪本子主題，如：三月選擇以「愛」為主題的繪本，四月選擇以「習慣」為主題的繪本等等）
中段童話讀寫（同上）
高段**讀寫（同上）
（二）、教師在課堂上引領學生看圖、閱讀，並且指導閱讀方法，提煉出主題，帶領學生進行交流、**，激發學生寫作的願望，進行寫作。
（三）對於自己的寫作，可以在班上開展交流、評議活動，選擇最出彩的孩子作品，到其他班級進行巡迴演講。
青少年處於人生起步階段，它的閱讀與寫作，具有打基礎的性質，閱讀與寫作一旦成為習慣，成為發自內心的生命需要，他的一生都將處於閱讀和寫作的狀態中，不斷擴大自己與人類文明、他人及社會的精神聯絡，並且和自身的社會實踐結合起來，因此而不斷更新與發展自己的生命意義：這樣的人生才是真正幸福與快樂的人生。
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