龜山鎮大坳中心小學周代俊
本次三年級語文考試，整份試卷密切聯絡教材，同時考查了朝讀經典的部分內容，按照從基礎的詩詞背誦、字詞積累，到難度提公升的句子理解與運用，再到難度進一步加大的閱讀理解與分享，最後是考查學生思維水平與寫作能力也是難度最大的作文訓練的順序，由淺入深，從易到難，全方位、多角度、分層次地對學生的各項能力進行了全面檢測。下面就試題的題型特點、學生的答題情況以及對今後語文教學的幫助等方面作一點分析，談一些個人的看法。
一、基本情況
本次檢測我校參考人數19人，平均分62.5分，及格人數13人，及格率68.42%，優秀人數6人，優秀率31.58%。
二、 試題特點
本試卷分為四大板塊：詩詞背誦、字詞積累與運用、句子及短文理解和運用、作文訓練，共六個大題。
1、詩詞背誦緊貼教材及朝讀經典，有效地考查了學生的聽、說、讀的能力。
首先是「朝讀經典我最棒」環節，直接考查學生對要求的經典篇目及古詩詞句的記憶情況，很好地檢測了學生平時對語文教材及朝讀經典教材的學習情況。
2、內容結構穩中求變，難易結合。
接下來是字詞、句子部分，與往年的試卷相比，這次的試卷一方面緊扣書本及練習冊對學生的字詞句掌握情況進行檢測與訓練，另一方面巧妙地通過「給常見字換偏旁並組詞」、「照樣子仿寫詞語、仿寫句子」、「看圖提問並解答」等新穎的形式加大了對學生創新發散思維的考查與訓練。新題型增大了考查面，開放性的題目為學生提供了較大的答題空間。
3、作文出題新穎，最大限度地考查了學生的寫作能力和思維想象能力。
最後是作文訓練環節，本次作文改變了以往緊貼教材的形式，首次突破教材，給予了學生廣闊的自由發揮空間，有利於讓學生表達自己最真實的想法和情感。
三、 學生答題情況分析
（一）基礎知識
第一部分朝讀經典、第二部分字詞積累與運用、第三部分詩詞默寫都屬於基礎知識的考查，大部分同學在第二部分字詞部分得分較高，但第
一、三部分則得分不夠理想。大多數學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。
1、朝讀經典與詩詞朗誦掌握不夠全面，對重點詩句、重點字詞的記憶僅限於聽說讀層面。
「朝讀經典我最棒」環節考查了「天下五岳」、「華夏稱謂的由來」、「中國的別稱」等知識點，這些是老師平時要求不夠的部分，學生難免出現錯誤。第三部分詩詞背誦部分，有2小題考查的是語文園地的內容，有1小題考查的是課外部分，因此，平時學習不細緻的同學難免出現錯誤。還有很大一部分學生對課文中的名言名句只停留在聽說讀的膚淺層面，還遠沒到書寫、翻譯及理解的高階層面，因此失分較多。
2、字音、字詞、句子的靈活性較以往增強，對學生的要求提高了。
試卷中要考查的字音、字詞，大部分都是本冊教材中學生必須掌握的，應該是很容易的。三年級19份試卷中，全對的有12人，5人得38分，2人得21分。從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好。
部分同學失分的主要原因，一是答題時粗心大意；二是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現寫錯同音字的現象。
但是，在「換偏旁，寫出新字，再組詞」、「仿寫句子」、「學會提問題」等問題中，學生的得分明顯下降，這是因為題型的靈活性提高了，這也為教師以後的教學工作提出了警示。
（二）句子及短文理解
句子及短文理解完成得不夠好，說明教師平時對此的訓練不足。第四題閱讀理解與分享。一半以上的學生對「這一段話是圍繞哪一句話寫的」（就是「中心句」）無法理解，自然導致失分較多。
還有，「這個故事告訴了我們乙個道理」這一看似簡單的問題，好幾位學生由於對短文整體思想感情把握不到位，也導致了誤判。從這裡，我們應該汲取教訓，不能教師一人在上面唱獨角戲，不能一味地強調灌輸正確標準答案，而應讓學生真正成為學習的主人，多給學生創造獨立的學習時間和空間。
（三）寫作訓練
作文訓練出題新穎，極大地調動了學生的發散性思維。從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是想象巧妙、新奇，頗有創新意識；二是內容豐富多彩，語句優美流暢；三是中心明確，結構比較完整。
但學生在考場作文中反映出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多有雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規範，字跡潦草，錯別字多。
四、對今後教學的幾點看法
1、重視字詞教學，夯實語文基礎
字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字詞不過關。
試卷中考查的字、詞都是本冊教材要求學生必須掌握的，這些詞語在平時的練習冊中也常出現，學生應該有較多認識和鞏固的機會，可為什麼學生的得分率還不高呢？這值得每位教師深思。
要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：
詞語接龍、猜謎）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。
2、提高閱讀能力，引導個性閱讀
從考試調查的結果來看，閱讀題的得分率是最低的，說明了學生閱讀的能力還不強。其實本次試卷的閱讀題並不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。
公開課上往往課型都是閱讀教學，但少數教師一節課講個不停，學生很少有朗讀和思考的時間。閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對於培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文字，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。
閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。
3、激發習作興趣，抒發真情實感
從平時的抽考閱卷中，我們發現很多學生的作文雷同，嚴重時，一沓試卷有
四、五個學生的作文一模一樣。作文內容的虛假，已成為小學作文教學的頑症，「作文打假」刻不容緩。
學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養學生的寫作能力，要採取多種方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。
一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻、富麗堂皇的布局更為重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自己，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹乙個「真」字，在語言、形式上貫徹乙個「活」字。
總之，寫實的作文一定要讓學生寫身邊的事，說心裡的話，說有童真童趣的話；想象作文則要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。
4、豐富語言積累，注重語文實踐
積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟讀、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。
課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，並指導他們做好摘抄和讀書筆記。
語文教學必須採取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言；可鼓勵那些寫作能力較強的學生向學校的廣播站投稿，為學生創設成功的機會，獲得成功的喜悅；還可開展「手抄報」、「演講」等綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。
語文教學工作是一項繁瑣的任務，從字、詞、句到閱讀、寫作，每乙個環節都有太多的事情要去「千叮萬囑」；語文教學同時也是一項意義重大的工程，語文課上掌握的字詞書寫、句子理解、思維訓練等技能是其他一切學科的基礎。作為一名語文教師，我們無疑是最快樂的。
三年級語文期末自查試卷
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