「課堂教學評價」培訓學習心得體會
思山嶺學校田月英
開學第一天就課堂教學評價我們進行了詳細而深入的講解，雖然時間緊、對學習內容難理解，但在我們助學老師的幫助下，也順利地完成了學習任務。我學到新的課堂組織評價方法、更新了一些舊觀念，有了不少收穫，下面對本次的培訓進行乙個小結：
剛開始接觸到這個培訓課程時我覺得很思維不清晰，概念很模糊，擔心也比較多，隨著培訓學習的不斷深入，在助學老師的指導下，按模組進度學習，我發現原來一些似是而非的概念慢慢地變清晰了，逐步進入了學習角色。我們不是為了這個評價而去學習這個評價方法，我們是為了學生的需要和發展而學習，我認識到課程標準是我們設計評價的依據所在。所以我認為我們正在學習的這個新的課堂評價是以課程標準為依託、以培養新技能為目標的一種教學手段。
在日常教學中，要做好這種課堂評價還要很長的路要走。由於我們現在教學的功利性，教師把時間都放在了捲麵成績的提高上，但其實它是一種終結性的評價。不少教師擔心在日常教學中用這種評價方法會浪費較多的時間，設計量規要投入較大的精力。
所以我認為要落實這種課堂評價，要做好以下幾個方面事情：
首先要做好教師觀念上和教師角色上的轉變。教師必須從傳統教學模式中的知識傳授者，轉變為學生學習的引導者、幫助者和鼓勵者，使學生成為學習的主體。要注重運用新的課堂評價，專案進行中和完成後的評價是相當重要的。
評價量規的設計上切合自己所教的單元，這樣才可以鍛鍊學生的歸納、分析、判斷等高層次的思維能力，才能夠提高學生的組織能力、合作交流和動手實踐等綜合能力。
其次要重視評價量規的設計。我們以往的評價手段是很單一的，通過網上的學習，我覺得教師對學生的評價很重要，特別是要從多角度去評價，也就是多利用形成性評價。評價不是流於形式，而是真正根據學生的特點去做評價，這樣才有助於培養具有新世紀技能的人才。
我學到了這種新世紀課堂的評價方法，我們從學生的認識過程到完成任務階段，我們要將評價貫穿始終。以前我們總是在結束的時候對學生進行片面的終結性評價，很少考慮過要對學生進行多元化的評價，例如：解決問題的能力、合作能力和溝通能力。
經過這次的培訓，我想我可以在提高學生的新世紀技能方面，能為學生提供更好的促進和幫助。
最後我認為我們在培訓中學到一些知識必須與日常教學過程緊密地聯絡。它是整個教學過程的一部分。可以說我們這次培訓只是入了個門，我們還要在實踐中不斷地學習、運用、深化這種評價方法。
教師必須想辦法維持學生長時間的學習熱情，使這種專案學習進展的較為順利，那就要用好課堂評價方法。因為單元專案學習相對來說是乙個比較長的學習過程。一些學生，特別是一些後進生在後期容易失去了學習的積極性。
要改變並提高後進生的積極性，才能做到我們的教學是面向全體的。教師在學生的小組學習中要善於根據內容引發學生學習的興奮點，激發學生的學習動機，激起他們的信心。對於後進生要及時地捕捉到他們的「閃光點」，對他們的評價更應該以激勵為主，不能一棍子打死，否則就失去了教育的意義了。
雖然培訓行將結束，但如何把學到的東西運用到我們教學中去，這是乙個要我們不斷去研究、實踐的過程。我們要逐步地改變我們舊有的課堂評價觀念，盡可能多地運用新的課堂評價方法去控制我們的課堂學習程序，從而讓更多的學生受益。
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