6.俗話說「天有不測風雲」正在這時一場大雨突然來臨，請同學們讀描寫雨景的語句，劃出體現雨大的詞。
①相應出示：大雨如注,「注」是什麼意思？（灌入）「大雨如注」就是……？
②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎？（生回答後再適當補充：）
滂沱大雨傾盆大雨瓢潑大雨
狂風暴雨疾風驟雨暴雨如注
③課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？
指名說，點評。
7.就在這雨中，一場溫馨的關愛弱小的傳遞開始了，請同學們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說的話，聯絡上下文想一想他說每一句話時心裡在想什麼？試著在書上做標註。
三、品讀對話、體驗真情
1、學生默讀自學。
2.組織交討論：
誰來和大家交流第一句？生讀後交流。
面對薩沙的疑問，媽媽做出回答大家讀-----每個人都要保護比自己弱小的人。（板書）
面對媽媽的回答薩沙又說了什麼？
交流第二句，這是什麼句？（反問）可以把它變成這樣嗎？為什麼?（不甘弱小----）
投影出示：這麼說我就是最弱小的了？
這麼說我就是最弱小的了。
這就是反問句的魅力---表達豐富而強烈的情感。
面對薩沙的反問，媽媽笑著說---生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢?
生回答，出示投影語段和圖
薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什麼要把雨衣讓給野薔薇呢？
我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的？
投影出示圖和文：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
指名讀，並說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什麼？你想說什麼，你更想做什麼？
此時的薩沙做了什麼？誰來讀？
是啊，作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護。這樣前後照應是要告訴我們弱小者不僅僅是年齡、力氣、身體比我們弱小的，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護。（刪掉每個人都要保護比自己弱小的人中「人」副板書）
薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什麼話？
生讀----你會把它變成帶句號的句子嗎？對比讀，你認為他這句話裡飽含著什麼意思？
媽媽又將怎樣回答他？你會怎樣稱讚他？（自豪、自強、自信、善良）
（爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺保護弱小者的精神讓人感動。現在讓我們再次用心用情讀這一段話）
分角色朗讀薩沙的三次對話
投影出示三次對話分角色讀，讀好母子對話。
④總結：父母言傳身教，用自己保護弱小的實際行動教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內心不甘心做弱小者，不願意只享受別人給予的保護,而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動、欽佩、學習。
三、聯絡生活，檢測導結
1.你會用那些詞形容薩沙（）（）（）（）
薩沙只是四歲的孩子，他已經不甘心做弱小者，盡乙份自己綿薄的力量去保護比自己更弱小的，那麼你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或者其他東西呢？
2.投影出示仿寫語段：一棵小樹正在狂風中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護它，於是······
3.總結：許多都會事物發生了變化，也許原來的強者會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但是不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——（齊讀課題：
）我不是最弱小的，我願意伸出援助之手，去保護比自己弱小的……
板書：14我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙
↓每個人都要保護比自己弱小的人
↓······薔薇花······
《我不是最弱小的》教學反思
武冬梅愛，是人類文明永恆的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘於奉獻、樂於助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。
文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了「比自己弱小的」的薔薇花上的事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。
1、借助文字內容，強化語言表達訓練。
學語文的終極目標就是用語文，我在執教中緊扣文字內容多處進行語言訓練：
其一、圍繞雨前的薔薇花和雨後的薔薇花進行語言訓練。
投影出示**：看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什麼話？
投影出示圖和文：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
指名讀，並說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什麼？你想說什麼，你更想做什麼？
這樣引導學生進行想像說話，既使學生的語言表達得到訓練，又使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。
其二，圍繞描寫雨景的語段進行詞語積累和說話訓練
俗話說「天有不測風雲」正在這時一場大雨突然來臨，請同學們讀描寫雨景的語句，劃出體現雨大的詞。
①相應出示：大雨如注,「注」是什麼意思？（灌入）「大雨如注」就是……？
②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎？（生回答後再適當補充：）
滂沱大雨傾盆大雨瓢潑大雨
狂風暴雨疾風驟雨暴雨如注
③課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？
這樣設計既當堂進行了語言訓練，又為學生在平時獨立閱讀中積累詞彙、仿寫做了示範，一舉兩得。
二、緊扣薩沙的兩次反問，反覆研讀「對話」，讓學生獲得語言的訓練，情感的體驗。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感薰陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以「弱小」一詞為文眼，抓住文章的明線——「誰是最弱小的」；以「保護」一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——「保護比自己弱小的」。
緊扣薩沙的兩次反問，通過反覆研讀「對話」，在聯絡上下文品讀反問句，反問句與陳述句對比讀的過程中揣摩薩沙的心理活動，在師生、生生與文字多向交流的對話狀態中，深化學生對文字情感的體驗，激起語言思維的火花，既讓讓學生獲得語言的訓練，又讓學生獲得情感的體驗，再用自己的語言表達出來。這就是語文課堂追求的境界吧。
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