作者：張玉清
**：《教學與管理(理論版)》2023年第08期
多年來，我國廣大語文教師廣泛使用了多種多樣的教學方法，在當前的教學中他們對這些方法的使用頻率如何，有沒有自覺使用新課程所提倡的教學方法，基於這樣的目的，我們對邯鄲市九所小學的百餘名語文教師進行了問卷調查。
一、調查內容設計及調查實施
本研究使用了自行編制的小學語文教師常用教學方法調查表。該錶由三部分組成：第一部分是測量表的指導語；第二部分是教師的基本情況；第三部分是問卷主體，共由16個問題組成，其中包括14個單選題和2個多選題。
調查物件的選擇考慮到地理位置（市內和山區）、學校型別（優質和一般），我們對邯鄲市九所小學的語文教師進行了調查。調查時間為2023年4月，本次調查發放問卷136份，**128份，有效問卷122份。
二、調查結果及分析
1．教師對教育教學新思想的了解
在有效問卷中，如表1所示，有21．1％的教師知道「啟發式教學、注入式教學」是一種教學思想，絕大多數的教師掌握新課程的目標，只有極少數教師（2．5％）不知道新課程強調的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
2．小學語文教師常用教學方法的分析
（1）講授法。講授法是教師通過口頭語言向學生系統地傳授科學文化知識的方法，講授法是學校教學中常用的方法之一。學生主要是間接學習前人的經驗知識，講授法可以使學生在很短的時間內獲得大量的、系統連貫的知識，有利於教師對學生進行思想品德教育，同時還可以發揮教師的主導作用。
調查結果中顯示講授法是小學語文教師常用的教學方法，但並不是使用最多的教學方法，有65％的教師在教學中經常使用。一方面，小學生在字詞句的掌握、文章內涵理解上需要教師的講授；另一方面由於小學生發展過程中的特點，他們不能夠在較長的時間內保持注意力的集中，所以又需要教師採用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力。教師可以根據學生自身的特點，合理安排講授時間，以適合學生的需要，使講授內容能被學生更好地掌握。
（2）討論法。討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一問題，通過相互交流各人的看法，相互啟發相互學習的一種教學方法。討論法使學生有機會直接參與學習，在活動中每乙個學生都可以表達自己的看法，其他同學可以從發言中獲得啟示，加深對事物的理解，幫助學生靈活運用所學知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。
通常我們認為討論法要求學生具有一定的知識基礎，因此討論法在高年級使用得比較多。一般認為討論法使用的條件是：第一，在許多課題中有一些問題並不只有乙個答案；第二，雖有標準答案，但答案不是惟一的；第三，當情感性目標或社會性目標顯得特別重要時。
但在此次調查中，我們發現討論法是小學語文教師使用頻率最高的教學方法（佔94％），並且有將近一半的語文教師認為討論法適用小學所有年級。他們認為在小學低年級使用討論法可適當鍛鍊學生的語言表達能力，促使他們學會從不同角度看問題，在爭論中交往，發揮他們學習的主動性和積極性，培養他們的學習興趣，讓他們獨立思考問題，發散思維、創新能力能得到較好的發展。通過這樣的答案，我們知道現在的教師已經認識到教學中單一的教學方法是不利於學生的發展的。
（3）問答法。問答法是教師根據學生已有的知識或經驗，提問學生，並引導學生經過思考，對所提問題自己得出結論，從而獲得知識、發展智力的教學方法。問答法是教師和學生之間雙向的資訊交流，82％的教師經常使用該方法。
在課堂上提問，要求學生回答，不一定是合理地使用了問答法。如教師問：「哪位同學把昨天課文的中心思想複述一下？
」當教師所提問題有固定的答案時，這只是考察了學生的記憶力。只有當教師提出的問題沒有現成的答案，需要學生通過思考進行歸納總結，才可以稱之為合理地使用了問答法，在被調查的教師中有５5．7％的教師認識到了這一點。
（4）演示法。演示法是教師展示各種模型、實物、**或進行示範，使學生獲得關於事物的感性認識的方法。實際教學中，物理、化學和生物課上使用頻繁。
但在小學語文課上，由於學生的感性經驗少，想像力貧乏，因此教師為了促進學生對課文的掌握，有59％的教師經常採用此教學方法。
（5）參觀法。教師根據教學目的的要求，組織學生對社會生產生活中的實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固驗證已學知識的一種教學方法。這種教學方法能夠增強學生的感性認識，更好地掌握教學內容。
但是這種教學方法往往受制於教學時間，在實際教學中運用較少，只有5％的教師運用此方法。
（6）練習法。練習法是學生在教師指導下，將知識運用於實際，以鞏固知識，培養技能、技巧的一種教學方法。小學語文教學中教師要「指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣」。
語文素養的養成是乙個緩慢的漸進的過程，需要學生做大量的字、詞、句、文的練習，在調查中1０0％的教師經常運用此方法。
（7）實驗法。實驗法是在教師指導下，利用一定儀器裝置，在一定條件下引起某些事物或現象的發生和變化，使學生在觀察、研究、獨立操作中獲取知識，形成技能技巧的方法。此方法的優點是能夠讓學生參與事物的發生，增強感性認識，培養學生的操作能力。
但與參觀法相同的是也會受到課時的限制，使用該方法的教師常常提前布置此活動，讓學生在家裡或學校中能夠完成該活動，有9％的教師經常使用該教學方法。
（8）發現法。學生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑獨立**，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。此種方法的優點是提高智力潛能，加強內部獎賞，學會將來作出發現的最佳方法和策略，記憶穩定而持久。
調查顯示，有22％的教師經常採用該方法。
（9）**法。是指學生學習操作和處理資訊的策略，檢驗假設以及把結論應用到新的內容和情境中去。這種教學方法，目標是使學生發展出操縱和處理資訊的策略。
學生能夠識別問題，產生假設，用資料檢驗假設，把他們的結論應用到新的內容或情境中去。該方法不同於發現法之處在於，在發現學習中教師給學生提供資料，向學生提出疑問，期望學生發現某個原理和抽象思想。可見，**法較之發現法要困難，對學生知識技能的要求更高，在回答中有78％的教師經常採用該方法。
在進行語文教學時，既要接受新的教學方法，又不要拋棄原有的好的教學方法。《新課程標準》致力於教學方式的革新，大力倡導自主、合作、**的學習方式。如果我們仔細分析，就會發現：
自主的學習方式很難稱之為一種學習方法，因為任何學習都要學習者發揮自己的主動性，這應該是一種學習狀態；合作學習是一種學習組織形式，而非教學方法；**學習是一種非常複雜的教學方法，但在小學教師中竟有78％的教師經常使用，這和對《新課程標準》的學習有關，說明教師在主動調整自己的教學方法，也說明教師對**法的實質認識不清。在一些教育理論中，沒有嚴格區分發現法和**法。小學生在字詞的掌握、文章的內涵上都需要教師的講授，因此應正確認識講授法在新時代下的教學中的作用。
有13．1％的教師把講授法視做過時的教學方法，這是值得我們注意的一種錯誤傾向。教學方法的選擇要有利於學生在聽說讀寫能力方面的培養，要全面衡量知、情、意、行的養成狀況，要著眼於教與學的效果。既要看教師教得如何，更要看教師對學生樂學能力的培養，提高小學生的語文素養。
教學方法更應該強調學生的主體性，即變教師角度為學生角度。教師在教學中要考慮何種教學方法能調動學生的積極性、主動性，激發學生主動**的精神。在實際教學中，教師要根據具體的教學內容，結合學生的特點、教師的特點、教學環境與手段，選擇恰當的教學方法。
（參考文獻本刊略）
（責任編輯張茂林）
小學語文教學中常用的教學方法
在小學語文教學中，語文教學其實就是培養學生的聽 說 讀 寫能力，語文是一種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。正是由於小學生是初學，加上語文學習需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學，也不也教。這就要求語文教師要選擇好每個知識點的最佳教學方法.以下談談個人的看法。...
小學教師常用的教學方法
我國中小學常用的教學方法從巨集觀上講主要有 以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能 技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握...
小學常用的教學方法
一 教學方法的概念及意義 在教學理論和教學實踐領域，教學方法都是十分重要的部分。但是，在不同的教學理論體系中，對教學方法的理解存在著差異，有時是相當廣義的 可以將教學原則也包括進去，比如把理論聯絡實際 啟發式等稱為教學方法 或者將教學組織形式包括進去，例如將上課 小組教學等稱為教學方法。根據目前我國...