朱自清先生曾這樣強調過「咬文嚼字」工夫的重要性：「沒有受過相當的要問教習（即教師）的訓練或是沒有下過相當的咬文嚼字的工夫的人，是不能了解大意的，至少了解不夠正確。」「閱讀有時候不止於要了解大意，還要領會那話中的話，字裡行間的話——也就是言外之意。
這就不能太快，得仔細吟味；這就需要咬文嚼字的工夫。」我們現在的語文閱讀教學常常追求面面俱到，不僅要引導學生了解「寫了什麼」，理解課文內容，還要揣摩情感，體會價值觀等等，雖然也要求學生品味文中的語句，但在時間安排上和重視程度上都不夠充分。像這樣在課文內容的理解上打轉轉面面俱到的平均用力往往造成教學「面面不到」。
更有甚者，為了強調能夠深刻理解文字的內容和主題，對課文內容進行「架空」的分析討論，乃至生拉硬套式的延伸拓展。這樣就更加弱化了咀嚼品味具體的文字語言，學生就體會不到文字語言中生動鮮活的韻味，日積月累學生就漸漸失去了閱讀的興趣，閱讀能力自然就不能得到良好發展。所以，從閱讀教學的要求來看，應把「咀嚼」文字語言作為語文閱讀教學的重點內容。
《普通高中語文課程標準》的課程性質中明確要求：「高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、**能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。」這些都表明語文教學的內容應該以言語教學為主。
語文教材是文選型的教材，一篇篇文章就是乙個個言語作品，這些文章本身包含了言語內容（表達了什麼）與言語形式（怎麼表達的）兩方面的內容。
要真正培養學生運用語言的能力，不僅要了解言語內容，還必須掌握言語形式，就是說要真正讀懂文字，就需要在閱讀時弄清每個字詞在句中，在篇中的確切含義，明白作者是怎麼表達自己的意思的。從細節上先了解寫了什麼，然後思考作者為什麼要這樣寫。只有讓學生與文字中的文字直接對話，讓學生沉浸於字裡行間，才能逐步培養學生對語言文字的敏銳感覺，才能真正提高學生的語文素養。
「咬文嚼字」的常見方法
那麼閱讀時該如何咬文嚼字呢？就是在整體了解文章大意的基礎上，結合語境細緻品味文字的語言細節。最主要的是教會學生通過比較來品味詞語、句子的語言韻味。
具體方法多種多樣，最常用的有以下幾種：
1、增添調換比較法
就是對文章的關鍵詞彙（通常揣摩文句中的動詞、形容詞等）作增、刪、調、換的改變，或者結合密切相關的內容進行揣摩，從而領悟語言表情達意的精妙之處。 比如：
老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷（說）道：「怕什麼？
怎的不拿？」老栓還躊躇著；黑的人便搶（抓）過燈籠，一把扯（撕）下紙罩，裹（包）了饅頭，塞（遞）與老栓；一手抓（拿）過洋錢，捏（數）一捏（數），轉身去了。（魯迅《藥》）
讓學生比較括號裡的動詞與加點的動詞，解讀這個劊子手的形象特點，學生自然不難發現，加點的動詞對刻畫「黑的人」的形象具有更強的表現力。通常我們用這種方法來體會作者用詞的準確性和生動性，比如某個動詞準確不準確，形容詞用得恰當不恰當。事實上，這種方式不僅僅是訓練運用詞語的手段，也是準確解讀文字以及體會作者情感的重要途徑。
2、修飾成分分析法
修飾成分是文句中乙個有機的組成部分，它是不能隨隨便便被去掉的。方法是：將刪去修飾語前後的句意進行比較，看刪去後的句意有怎樣的變化，進而體會作者表達的豐富感情。
例如：我母親（二十三歲）做了寡婦，又是（當家的）後母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二。
家中財政本不寬裕，全靠二哥在上海經營排程。大哥（從小）便是敗子，吸鴉片煙、賭博，錢到手就光，光了便回家打主意，見了香爐便拿出去賣，撈著錫茶壺便拿出押。我母親（幾次）邀了本家長輩來，給他定下每月用費的數目。
但他（總）不夠用，到處都欠下菸債賭債。每年除夕我家中（總）有一大群討債的，每人一盞燈籠，坐在大廳上不肯去。大哥（早已）避出去了。
大廳的兩排椅子上（滿滿的）都是燈籠和債主。我母親走進走出，料理年夜飯，謝灶神，壓歲錢等事，（只當做）不曾看見這一群人。到了近半夜，快要「封門」了，我母親才走後門出去，（央）一位鄰居本家到我家來，每一家債戶開發一點錢。
（做好做歹的），這一群討債的（才乙個乙個）提著燈籠走出去。（一會兒），大哥敲門回來了。我母親（從不）罵他一句。
並且因為是新年，她臉上（從）不露出（一點）怒色。這樣的過年，我過了六七次。（胡適《我的母親》）這個語段涉及到胡適的母親和胡適的大哥，仔細品味括號中的這些詞語，學生會很快看出胡適的大哥是如何頑劣；可以發現胡適的母親掌管家庭的艱難，體會到胡適的母親對繼子寬容隱忍到了極致。
這樣才能理解母親的言行對胡適的品行影響之深，也就明白胡適為什麼那麼尊重自己的母親了，為什麼會以「恩師」來稱呼母親。學生在閱讀文字時對句子中的資訊把握不全，常常會疏漏從而造成理解膚淺。引導學生品味文句中關鍵的修飾成分，能使他們發現作者苦心經營的匠心。
3、聯絡背景法
就是聯絡背景，對語句的內容作深入的分析，從而準確地理解語義，把握作者的寫作意圖。例如阿斯塔菲耶夫的《女歌手》這篇文章，文中有一段小蓋爾卡看夕陽的景色描寫。「教師參考書」中說這一段寫得很特別，作者完全用小孩的心理來寫景。
這段擬人化的景物描寫把讀者帶入了童話的世界，非常符合兒童的心理。不錯這是小蓋爾卡眼中的景色，可是為什麼蓋爾卡會這樣看傍晚的景色呢？我們結合前後語段，仔細看看這段景色描寫的背景就能理解作者這樣寫的意圖。
「她也過慣了蟄居在遠離人煙的小木屋裡的生活，一種既沒有小女伴，又沒有兒童遊戲的生活。她有一種遊戲——扮演航標工。可是她不認為這是遊戲，她不是在扮演……」（第1段）
「蓋爾卡讓雙手垂在舷外，傾聽著入夜前的充滿活力而又暖和的河水是如何搔弄她的手指的。」（第15段）
「蓋爾卡拍著巴掌，嚇唬小鴨子……蓋爾卡不知為什麼對此感到很高興。」（第17段）
根據上下文所提供的背景，可以很清楚地看出，蓋爾卡把傍晚想象成老爺爺，其實和扮演航標工一樣，也是在遊戲，小河、群山乃至水面上的野鴨都是她無言的夥伴。從這個角度來解讀文字，會發現文中這段景物描寫與上下文在情境上是前後連貫的，並不單純為渲染氣氛而寫景，而是寫蓋爾卡艱難生活中短暫的快樂，主要是為了表現人物內心的孤獨與憂傷。
」意思是讀書時，一定不要匆匆忙忙，不要只求速度，而是要細細品讀，反覆揣摩，推敲，琢磨書中的語言文字，這不是短時間的功夫，要通過潛心專注的研究，不斷掂量玩索，鑑賞比較，才能真正理解讀中內容，同時也能培養起審美情趣。只有這樣才能真正提高學生的語文素養。
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