棉花姑娘（第二課時）
教學目標：
1、複習鞏固生字詞。
2、分角色朗讀課文，讀好對話。
3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學重點：
分角色朗讀課文，讀好對話。
教學難點：
能有感情地朗讀課文。
教學準備：
多**課件、動物頭飾、生字卡片。
教學過程：
一、複習生字詞。
小朋友都是認字高手，學過的生字還記得嗎？老師考考你們好嗎？
齊讀，指學生讀並組詞，**車讀。（完成學習單第1題）
二、了解課文內容。
這篇課文你讀了以後，還記得什麼呢？(完成學習單第2題)
三、指導朗讀。
1、棉花姑娘生病了，你從哪段知道的？她生的什麼病？
你見過蚜蟲嗎？（出示**）看到蚜蟲你有什麼感覺？
如果你是棉花姑娘，身上現在爬滿了蚜蟲，你怎麼想的？
2、是啊，棉花姑娘生病了，她覺得非常非常難受，你能把這種很難受很難受的感覺讀出來嗎？
指生讀，指導，再讀。（生病、著急、可惡）
3、有醫生來給它治病嗎？請你在課文裡找找哪些醫生給它治病，再把它們畫出來。
你找到了哪些小醫生呀？（完成學習單第3題）
看，這些小醫生來了，它們是誰呀？（生說，師貼板畫）
4、棉花姑娘請醫生來給她看病，她怎麼說的呢？
（出示四句話）誰願意來讀讀棉花姑娘說的話。（讀出請求、高興、驚奇的語氣。）
讀得好的那位同學戴頭飾。
5、小醫生們又是怎樣回答的呢？請選擇一種你最喜歡的小動物讀一讀它的話好嗎？
6、小燕子飛來了，它是怎麼說的？
請學生讀小燕子的話。 （我聽到了為難的語氣。小燕子多為難呀，想幫助棉花姑娘可是又幫不上忙）。
我們學著他的樣子一起來讀讀小燕子的話好嗎？
7、啄木鳥飛來了，它又是怎麼說的？
指生說。選讀得好的戴頭飾。
8、青蛙也來了，它是怎麼來的？（跳來的）
小青蛙一邊叫著一邊跳來了，學著青蛙叫兩聲。
9、還有誰來了？（七星瓢蟲）它是怎麼來的？是不是乙隻七星瓢蟲？你從哪兒知道有很多七星瓢蟲？（一群）
你們讀得真好，等會兒一起來表演好嗎？
10、這麼有趣的故事，想一起演一演嗎？
表演讀。
11、棉花姑娘的病好了嗎？你從**知道棉花姑娘的病好了？
找出來。先自己讀一讀，覺得哪個地方寫得特別美。
是啊，葉子加上碧綠碧的就覺得更綠了，棉花加上雪白雪白的就顯得特別白，你知道生活中還有什麼東西是碧綠碧綠的，雪白雪白的？
學生發言。
棉花姑娘病好了，它高興嗎？（給學生換頭飾）
我們也帶著高興的語氣來讀讀這個自然段好嗎？
四、總結。
學習了課文，你知道小醫生們捉哪兒的害蟲了嗎？（指生說，師隨機板書。）
它們都會捉（害蟲）。只是捉害蟲的位置不一樣。
我們再來了解一下它們在哪兒捉害蟲好嗎？（複述課文）
五、這些小動物是人類的好朋友，你還知道哪些動物是人類的好朋友？老師也找到了另外的一些動物小醫生，想了解一下嗎？
出示小小知識庫，學生讀一讀。（老師指學生讀，再說說你知道了什麼）
六、編故事。
棉花姑娘生病了，有那麼多的動物醫生來幫助他，你覺得還會有哪些動物醫生來了呢？（完成學習單第4題）
出示課件，指導學生編故事。
附：學習單
教後反思：
《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到薰陶。
在教學課文中重點語句：「棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。」「她多麼盼望有醫生來給她治病啊！
」通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。
在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然後通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。
這樣就加深了學生對文字內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什麼感情讀。另外，由於本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文字時，我為他們創設了乙個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文字，獲得了更深層次的感悟。
但由於課堂容量太大，時間不夠，最後的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過於倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所捨棄，有所側重。
想面面俱到最後只會落得個「面面不到」。
另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、**。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。
羅店小學唐豔群
2015/11/24
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