貴州省**縣銀盞學校：李長明
郵編：550400
內容摘要：課程改革實施七八年來，筆者作為縣級兼職教研員，參加過培訓，聽過無數老師的課，深感課程改革由注重形式，注重課堂的精彩氣氛，發展到注重課堂質量，注重課堂實效。至此，課程改革日趨完善和成熟。
前不久，聽了教研課《酸的和甜的》後，更引起了筆者的深思，——課堂教學必須注意合理的教學設計，必須注意完美的教學引導，必須注意教學後的思考，方能凸顯語文教學的發展優勢，增強語文課堂教學的時效性。
關鍵字詞： 課堂教學酸的和甜的頓悟思索
筆者以縣兼職教研員和學校分管教研工作的教導主任身份，有幸於2023年11月26日，參加了**縣永和小學舉辦的「兩鎮四鄉教研聯誼活動」。作為活動評委，筆者聽了一天的課，感觸良多，深感**的課改工作，經過七八年的努力，取得了較為豐碩的成果……聽了永和柴花小學楊方平老師的課堂教學《酸的和甜的》後，更引起了筆者深思。
一、合理的教學設計引起的感悟與思考
筆者檢視了執教者《酸的和甜的》的教學設計，了解到執教者的教學設計思路，現摘錄如下：
⑴教學文字解讀：《酸的和甜的》一文是人教版新課程教材二年級上冊第四單元的一篇講讀課文。課文是個生動有趣的童話故事，「狐狸吃不到葡萄，就說葡萄是酸的，這樣卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢於親自嘗試，感受到葡萄是甜的。
」這篇課文告訴我們，——平時做事不要親信他人之言，而應親自去體驗或嘗試的道理。
⑵教學設計理念：該文字屬於***故事，教學時可以設計連續的多**插圖來引導學生閱讀課文，了解故事的內容。並通過仔細觀察每幅圖中動物的神態、動作，引導學生想象他們的語言，有感情地朗讀文字，體會文字所蘊涵的深刻道理。
⑶三維教學目標設計：①知識與技能：學會文字的生字新詞；②過程與方法：
通過自主、合作、**等方法，提高學生的識字能力，並通過朗讀、分角色表演，加深對文字內容的理解；③情感態度、價值觀：引導學生通過讀演，悟出「做事不要親信他人之言，而要親自體驗或嘗試」的道理。
⑷教學重、難點的確立：執教者通過多種形式的朗讀，準確把握文字的思想內涵，正確、流利、有感情的朗讀文字，並從讀中感悟「做事要親自嘗試」的道理。
⑸課堂教學前準備：①文字插圖，實物教具——糖果，動物頭飾；②與學生課前交流。
頓悟與思考：文字設計是課堂教學的基礎，課堂教學是文字設計的延續和補充，充分的教學設計能夠體現教師對教學文字的把握和鑽研程度，更能體現教師從業的態度和對教育工作的責任感。楊老師對《酸的和甜的》一文的教學設計，適合小學二年級學生的身心特點，設計簡潔、明了，易於操控，對教材內容的挖掘很到位，重難點的確立準確而適度，堪稱優秀設計。
二、完美的教學引導（實錄）產生的感悟與思考
課前幾分鐘，教師走進教室，在學生課桌箱裡放了兩顆不同顏色的水果糖，而後學生陸續走進教室。教師就與學生攀談交流，了解誰是班長，誰是學習委員，並問學生：不認識的領導、老師、客人來了該怎麼辦？
同學做了好事時，我們該怎麼辦？學生議論紛紛，有說該列隊歡迎，有說該鼓掌歡迎，也有說用掌聲鼓勵……老師接住學生話語就問：如果學生做了好事，要用掌聲鼓勵的話，鼓掌幾聲比較好呢？
有學生說三聲，有學生說五聲，也有學生說六聲。最後，按學生的意願，用「鼓三聲掌」來激勵或評價學生。（鈴聲響了）
師：同學們，今天這麼多老師來聽咱們的課，咱們得注意什麼呀？
生1：表示歡迎；生2：好好聽課；生3：積極回答問題；生4：回答問題聲音要響亮……（課堂好像有點兒亂哄哄的）
師：對，就要像剛才這位同學一樣，積極發言，聲音響亮。（收束了亂哄哄的場面，操控有度）
師：（手拿糖果）同學們，老師今天呀！給大家帶來兩包不同顏色的糖果，大家猜猜是什麼味兒？
生1：甜的；生2：嗯，是酸的；生3：老師，他已經偷吃了（學生七嘴八舌）……
師：（吃了沒關係，老師這裡還有，下了課請同學們品嚐）到底是什麼味呢？咱們還是請幾位動物朋友來告訴我們吧，看看17課，齊聲朗讀一遍課文題目，好嗎？
（教師用多**課件展示：酸的和甜的）
頓悟與思考：課前，教師在桌箱裡給學生放水果糖以及與學生的談話交流，既為上課做好了準備，又加強了師生的了解，縮短了學生與老師之間的情感距離。「掌聲鼓勵」的確定，為課堂教學的學生評價做好了鋪墊。
用實物糖果引入課題，符合學生的心理、情感趨向，便於激發學生的興趣和思維，再加上教師溫馨的談話技巧和靈活的誘導方式，激發了學生的學習、答問思路。因此，學生的思維活動像開啟了閘的水一樣奔流而出，老師的兩次教學引導操控了學生略顯混亂的自由談話場面，教學誘導非常成功，達到了「鬧而不亂」的藝術效果，說明教師臨場處理教學的能力比較強。
師：嗯！不錯。
同學們剛才讀得整齊、響亮！該鼓勵鼓勵！（生：
鼓掌三聲，情緒激動）下面，請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，要求讀準字音，並用筆標出段的序號，再仔細看看8幅圖能不能和課文聯絡起來，開始……
生：閱讀（學生閱讀真是人聲鼎沸，教師巡迴檢查指導）
師：剛才xx同學讀得非常好，讀出了動物們真實的感受……現在，老師考考大家讀得怎樣？（出示課文**1），看看這幅圖在課文的哪乙個段落，大家讀讀看。
生：（紛紛回答）第一段。
師：誰來讀讀？
生：（爭先恐後舉手，隨意抽取了一名男生和兩名女生閱讀）
師：讀得怎樣？（生：很好），那麼，該怎麼辦？
生：掌聲鼓勵！
師：（學生整齊的鼓了三聲掌）那我們來解決第乙個問題，課文「酸的、甜的」指的是什麼？
生：（齊）葡萄！
師：好，第二個問題，誰說葡萄是酸的？
生：（齊）狐狸！
師：它為什麼說葡萄是酸的呢？
生：得不到葡萄吃……怕別人吃葡萄……狐狸很狡猾……（學生七嘴八舌）
師：狐狸是夠狡猾的，誰讀一讀狐狸當時的表現？
生：（一名女生）繪聲繪色閱讀課文第一段。
師：讀得不錯，狐狸想不想吃葡萄？
生：想——
師：你怎麼知道的？
生：（邊讀邊做動作）狐狸轉來轉去，又望著葡萄……
師：狐狸想吃葡萄，但又吃不著，是什麼心情呢？
生：急、氣。
師：那我們該用什麼語氣來讀這一段呢？（急、氣）大家就這樣讀讀吧，注意帶顏色部分的字。（出示多**課件）
師：這回，我聽出狐狸「饞」極了、「氣」極了！
頓悟與思考：教師的課堂教學採用了「教師提問——學生思考、個性閱讀——學生回答——師生評價」的方式進行，師生雙邊互動才這樣默契，——學生思考能結合自己的情感體驗，配上自己的動作，閱讀課文能體現學生的個性，讀得繪聲繪色，問題回答能緊扣文字內容……這與教師課前的充分準備是分不開的；教師的課堂引導能時刻關注學生活動，能把教學文字與教學課件有機結合，文圖並茂地展現給學生，增強學生的直觀領悟能力，教師的課堂教學設計確實下了一番功夫，說明教師已經熟練掌握教材內容和教學技巧，駕馭教學的能力很強。
師：那麼，除了狐狸以外，還有誰說葡萄是酸的？
生：松鼠、小兔。
師：他們又怎麼知道的呢？誰來讀一讀？
生：（自由閱讀第2、3自然段。）
師：松鼠、小兔毫不猶豫地相信了狐狸，我們該用什麼語氣來讀他倆說的話呢？
生：肯定的語氣
師：那我們就來讀讀相關的句子吧！（出示相關課件）
生：（繪聲繪色）閱讀
師：小松鼠和小兔子又沒有吃過，怎麼知道葡萄是酸的呢？
生：小松鼠是聽狐狸說的，小兔子是聽小松鼠說的……
師：哦！他倆都沒吃過，就親信了別人。那麼，誰又說葡萄是甜的呢？
生：猴子。
師：你們想知道故事中的這個情節嗎？（生：想）那就趕快讀讀4至7段吧。
生：（用自己特有的聲調來閱讀）
師：真棒！同學們一下子就讀出了小猴子的表現，那麼小猴子聰明在**呢？
生：（很自信，齊聲答道）他嘗了唄。
師：是呀，如此誘人的葡萄誰不想吃呢！小猴子看到那一串串紫色的葡萄，已經等不及了，迅速地爬上葡萄架摘下一串就要往嘴裡送，文中有乙個「詞」體現了小猴子的心情，能找到嗎？
生：迫不及待。
師：嗯！迫不及待，誰能說出自己「迫不及待」的一件事呢？
生1（女生）：我作業沒做完，迫不及待地等待老師的批評……
生2：她這是緊張。
師：哦！她是緊張，那你說說「迫不及待」，好嗎？
生：我回到家，迫不及待地把作業做完了。（學生立即鼓了三聲掌）
師：小猴子「迫不及待」的要吃葡萄，這下可急壞了誰？
生：小兔子。
師：小兔子是怎麼說的？
生：說葡萄是酸的。（出示句子導讀）
師：小猴子相信了麼？
生：沒有。
師：他是怎麼做的？
生：迫不及待地去摘。
師：小猴子真聰明。他是怎麼吃的？
生：（讀句子）大口大口吃起來（還表演動作）。
師：真甜呀！小兔、小松鼠見猴子吃得那麼香甜，也嘗了一顆……
生：（自然讀出課文句子）「啊！真甜。」
師：三隻小動物都嘗了，葡萄是甜的。看來只有親自嘗試了才知道……小兔、小松鼠在猴子的幫助下知道葡萄是甜的，想寫一段話來感謝小猴子，可他們不知道該怎麼寫，大家幫幫他們，好嗎？（出示課件）
生：根據課件，完成填空練習，並大聲地讀出來
頓悟與思考：課堂教學引導不能離開學生的情感實際，該教師的教學能引導學生將教學文字與學生的情感體驗進行有機結合，體悟不同動物、人物所具有的心理感受，注意課文的關鍵字詞對表現人物心情的作用，並聯絡自己的生活體驗進行理解與運用。例如「緊張」與「迫不及待」的區別，大口大口吃的動作表演以及引導學生感悟「做事不要親信他人之言，而要親自體驗或嘗試」。
都無不體現了執教者高超的教學誘導技巧。
師：（讀第八段）「小兔子和小松鼠真不明白，狐狸為什麼硬說葡萄是酸的。」讓我們來告訴他們吧。
來，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面來（請四位學生到講台前，各自飾演乙個角色），請開始吧。
生：進行四個角色的演練
師：同學們演得真好，今天時間有限，還有很多同學沒有機會上來表演，我們課後再和同伴演吧。老師還有個難題想請你們幫忙，就是以後要是遇到不了解的事物，怎麼辦呢？
生：你嚐嚐唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎麼嘗呀？有同學說：事又不能吃。）
師：是啊，吃的東西我可以嚐嚐，事情我可沒法嘗。
生：進行激烈的討論
師：（總結）我就這麼辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下。（出示課件）
生：共同總結，互相練說，加深理解。
師：同學們，你們桌箱裡，老師放有不同顏色的兩包糖，該親自嚐嚐，到底是什麼味道——
附：板書設計
酸的和甜的教學設計與反思
一 教材分析 本課講了乙個非常生動有趣的童話故事。乙隻狐狸因為摘不到葡萄，就說葡萄是酸的。而小兔 小松鼠以為狐狸很聰明，不會騙人，就輕信了狐狸的話，也說葡萄是酸的。只有小猴子不相信狐狸的話，親自嘗了嘗，才發現葡萄原來是甜的。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。二 學生分析 學生的學習起點並不...
酸的和甜的教學反思
三 創設情境，感悟語言 語文課程標準 指出 閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐狸的角色，問問小狐狸在葡萄架下幹什麼，並讓學生演一演小狐...
《酸的和甜的》教學反思
面對 師生同閱讀，提公升表達能力。這樣乙個大標題，我們教研組的老師們困惑了很久，究竟是應該開展讀書會呢？還是應該以課本為載體呢？根據 語文課程標準 指出 閱讀是學生的個性化行為。可以通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。所以，我們選...